英语课堂提问的调查研究开题报告

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1、论文题目：中职学校英语课堂教师提问的调查研究ASurveyofTeacherQuestioninginEnglishClassesofSecondaryVocationalSchools一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献）1.研究背景与问题教师的提问是课堂教学尤其是英语课堂教学中非常重要的组成部分,有效的提问能够促进学习者的语言输出，提高学生的独立思考能力，可以强化学生英语语言表达能力，促进英语思维的发展；还可以激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，最终改善学习效果。我国传统的课堂提问过程中,许多课堂提问流于形式，根本不讲究艺术，出现了一些提问

2、的误区。课堂中的低效提问造就了低效的课堂教学。课堂程序的核心是教师的提问，学生的回答，然后是教师对学生的回答做出反映。（贝拉克，1966）课堂提问被视为有效教学的核心的原因可归纳为如下：课堂提问，可以激发学生的求知欲望，启发学生的思维；课堂提问，可以帮助学生掌握重点，突破难点；课堂提问，可以作为组织教学的手段，藉此充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创造交互式的课堂教学。中职英语课程的总目标是在九年制义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心、帮助学生掌握学习策略

3、，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。（中等职业学校英语教学大纲，2009）根据中职学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，中职英语课程应强调教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试、勇于实践，体验成功，树立自信心。教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，进行实践，提高语言综合应用能力。这就要求转变教师的教学方

4、式和学生的学习方式,促进教师的发展和学生的发展.特别强调"转变",教师话语方式的转变是教学行为转变的重要内容,教师的教学行为包括话语行为,教师的教学方式包括话语方式,教师的教学方式改变了,必然会影响到学生的学习方式,而课堂提问则是教师课堂话语的重要部分.如何提高课堂提问的有效性则是课堂教学效果好坏的关键所在.提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术（Taba,1984）.问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对于语言的习得有着极大的促进作用。提问是课堂教学的重要组成部分，无疑是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道，因此它无疑是培

5、养学生解决问题的能力和提高学生英语应用能力的必经之路。由此可见，课堂提问一直是专家和教师共同关注的课题。通过研读文献，笔者将立足于中等职业学校英语课堂，研究课堂提问的以下几个方面：(1)中职学校英语课堂教师提问的主要类型有哪些?(2)中职学校英语课堂提问存在哪些问题？2.相关文献综述2.1理论依据2.1.1克拉申的语言输入假说克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得”的概念。他指出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会

6、使用母语。只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(comprehensibleinput)，“可理解的输入”是语言习得的必要条件。也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。理想语言输入具有如下的特点：(1)可理解性。可理解的语言输入作为语言习得的唯一

7、途径，如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。“可理解性”，是指对意义的理解，而非对形式的理解。学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。(2)足够的输入量。没有大量的输入，习得就成了无源之水，无本之木。语言输入的数量是语言习得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言习得，也就是大量地听或读，或者两者并重。在这个过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识；否则，语言习得只是空话而已。(3)趣味性。学习者在接