浅谈小学科学有序课堂的构建

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1、浅谈小学科学有序实验课堂的构建淮阴区西宋集镇中心小学宗全全苗雨林【内容摘要】：实验是小学生获取科学知识、提高科学素养的重要途径,随着课程改革的不断推进,实验课堂教学日益受到重视。然而，由于主客观的原因，小学科学实验课堂中常常会陷入“无序”状态。为此，我们的小学科学教学应该努力构建有序的实验课堂，从而有效地提高实验效率，使学生在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。【关键词】：实验课堂有序科学素养小学科学教学中，实验是小学生获取科学知识、提高科学素养的重要途径。课程改革的不断推进、教学手段的更新、教学过程的优化，让实验课

2、堂教学日益受到重视，为提高学生的科学素养开辟了广阔的途径。但是，由于各种各样的原因，小学科学实验课堂中经常会陷入一种“无序”状态。为此，我们的小学科学教学应该努力构建有序的实验课堂，从而有效地提高实验效率，使学生在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，获取科学知识，增长科学探究能力，提高科学素养。一、小学科学实验课堂“无序”的原因（一）学生因素1、缺乏实验素养。由于受传统教学观的影响，小学实验课往往被学校甚至教师忽视。即使在新课程改革如火如荼之时，仍然有不少学校认为文化成绩在学生的学业中占有主体地位，而科学实验只是学习科学知识的一种手段，它的实行与否

3、并不会对科学课的卷面成绩带来多大影响。在很多学校，实验课的重要性在学生和教师的心目中大大降低。据了解，现在仍有许多学校平时难得上实验课，学生长时间不到实验室，不做实验，其实验素养无从提高，面对新颖的实验器材，学生便会高兴地忘乎所以，实验课也因此变得“无序”。2、孩子爱玩的天性。爱玩是孩子的天性，科学实验课在孩子的眼中就是玩的课。实验课上，如果教师要求不明确，孩子们就会凭着对实验器材的兴趣发挥想象尽情摆弄，使课堂教学秩序失控，成了游戏的“天堂”。（二）实验器材因素1、实验器材不足。由于对科学实验重要性的认识不足或经济限制等因素，不少学校都未配置足够的器

4、材。实验时，几乎所有的学生都希望能够参与实验，没有学生愿意当观众，坐在旁边看。此时，若无足够实验器材，就会出现“旁观者”，而“旁观者”为了挤身为“行动者”，部分学生便采取“先下手为强”的策略，抢夺起了实验器材。如若教师末能及时加以调控，实验课就会陷入“无序”第4页状态。2、实验器材缺乏结构性。教师准备的探究材料缺乏结构性或者缺乏针对性和导向性，导致探究的目标不清晰，容易造成探究的盲目性和无效性。同时由于探究材料过分亲近学生，学生天性好动爱玩，对新鲜的事物充满强烈的好奇心。当丰富的探究材料摆在面前时，学生很难控制自己的行为，从而导致在教师进行教学时，学

5、生在摆弄探究材料，并以此为乐。教师也因此对学生失去有效控制，无法进行高效学习。（二）教师因素1、调控失策，组织无效。科学教师在学生实验课上应该表现出较高对课堂的掌控能力，因为如果学生脱离教师控制后，自主进行更深层次探究时，教师强行停止探究活动，让学生的探究热情大打折扣，部分学生会我行我素，继续实验，造成实验课堂地“无序”。2、评价激励不足。汇报时，教师无视学生的劳动成果，一再强调学生回答简单问题，导致学生的成就感无法得到满足而丧失探究兴趣。二、构建“有序”实验课堂的几点要素：（一）转变观念，重视实验。伟大的人民教育家陶行知先生强调说：“想象力和实践能

6、力的培养要从小的时候抓起。”而科学实验是最为常见的实践形式，其最重要的作用之一是培养小学生的实验操作能力。更何况通过实验的方法来说明科学知识是最有力的教学手段，具有具体的、视觉上的代表性。小学实验的另一主要作用是培养学生对科学学习的兴趣，从而推动学生去探求更多新的科学知识。作为教师，更应重视实验的这些特殊意义，给学生创造更多的实验机会，并带动学生一起重视实验，克服放任、随便思想，进而积极主动地参与实验。（二）建立实验规章制度和评价制度1、制定一系列的实验规则，如：在老师允许开始实验前不得自行摆弄实验器材，实验中注意爱护实验器材，实验结束后把器材整理干

7、净等。教师要不时让学生学习这些实验规则，促使学生养成良好的实验习惯。2、老师可以给学生分配角色或任务。指定某成担任实验小组长或小组同学轮流担任小组长；给实验桌旁的凳子编号，即给学生编号；按编号分别规定每个学生做什么，如：甲同学是组长，取屉子里的器具，乙号同学是操作员，负责实验操作，丙同学是记录员，负责记录实验现象等。3、老师可以要求学生做必要的实验记录和书写简单的实验报告，进行科学方法的教育。4、老师可以制定实验评价制度。小学生的集体荣誉感已初步发展起来了，教师可以采取小组比赛等比赛机制调动学生实验的积极性。根据学生的实验表现给予灵活的评价，注意评价

8、应以鼓励为主，以增强学生实验的自信心。第4页（三）形成民主、平等的师生关系，营造良好的课堂气氛。任何学科的教