引领探究提高教学实效

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1、引领实验探究提高教学实效淮安市开明中学惠慧摘要：实验是探究问题、获取知识与创新的重要手段。提高生物实验的有效性，引导学生自主进行实验探究，从问题的提出到解决的过程，学生可自由发挥他们的想象力，自主动手实验，创造思维得到更好发展。关键词：生物实验教学探究有效性在生物科学的发展中，实验一直是探究问题，获取知识与创新的重要手段。传统的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知

2、其所以然，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。充分发挥实验的探究功能，挖掘教材实验中的探索实验或将部分验证性实验改为探究性实验，可以使学生摆脱僵化的“照方抓药”的实验模式，并在探究的过程中得到全面发展。从问题的提出到解决的过程中，学生可自由发挥他们的想象力，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力大大提高，从而创造思维得到更好发展，提高了生物实验的有效性。下面是我在生物实验教学中的一些体会：一、创设问题情境，培养主动探究意识创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有

3、吸引力的学习气氛，以激发学生学习生物的兴趣与动机。这不仅可以使学生容易掌握生物知识，而且可以使学生知道知识的产生、形成和发展过程以及知识的应用价值，并且让学生更好地体验教学内容中的情感。在“阳光与有机物的关系”一节的教学过程中，首先创设问题情境：“阳光对我们人类，对于自然界都是极其重要的，人类的生存离不开阳光，如果我们掌握了阳光与有机物的关系，就可以改变许多产品的生产方法。如果现在把这个课题交给你，你将从什么方面入手、怎样研究它们的关系呢？”学生在这种引导下，思维非常活跃，提出应该从多方面来进行研究，远远超出了书中所叙述

4、的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢？绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验，有的同学甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制，多数实验还只能按书上的安排去做，但经过这一系列思考讨论后再做实验，学生对实验过程的理解加深了，对实验结果的分析更加准确和深刻了，学生学习的积极性也大大提高了。由于这种实验注重探究式学习，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察思考、动手动脑、分析总结的能力。通过实验教学，学生能够形象地认识生物体的结构层次、了解生命活动规律，对

5、生物体有了感性认识和直接经验。二、改进教学过程，引导自主动手实验实验教学终究不是“纸上谈兵”，加强实验的动手操作是进行创造性实验教学的有效措施和途径。生物是一门以“实验为基础”的科学，发挥实验教学优势，引导学生动手实验，注重创新教育，切实培养学生创造能力，让学生在分析问题、解决问题的过程中形成良好的科学素质和科学习惯。在“人体泌尿系统”的教学中，肾脏的微观结构是难点，如何突破这一难点，是这节课成功的关键。尝试制作肾单位模型既可以激发学生学习的兴趣，培养他们的动手能力，又有效的促使学生通过制作模型，熟悉肾单位的各部分组成，

6、加深对知识的理解与巩固。首先，请1～2组课前准备比较充分的学生作为老师，为其他同学解答观察图片时遇到的各种问题。采取学生当“老师”的做法，可以充分体现学生在课堂中的主体作用，同时促使学生在课前查阅资料、积极准备，营造良好的课堂氛围。接着，根据老师提供的材料，学生动手制作肾单位模型。小组内部合作的过程中，学生可能会提出：怎么模拟肾小囊，入球小动脉怎么模拟会更逼真？这时，可鼓励他们大胆猜测和想象，并尝试请其他小组的同学通过互相交流共同解决问题。学生的设计让我耳目一新：有的小组利用毛线球模拟肾小球，有的小组利用橡皮管模拟入球小

7、动脉，塑料瓶模拟肾小囊等等。最后，各小组选派代表展示模型，并陈述自己的设计方案，小组间互评，对学生的大胆创新，教师要及时予以鼓励，对不成功的小组帮助分析原因，鼓励找出改进的办法，从而使学生归纳总结出肾单位的微观结构特点。“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙，是激励学生大脑质疑问题（实验的疑点正是创造的疑点，是创造能力的理想载体），形成“起疑→质疑→解疑→创造”链，引起学生思维的不断分化，让他们一次又一次地丰富，调整或冲破原有的模式，从而培养学生不迷信权威，不唯书、不唯上，只唯实的科学精神。通过这些实验的探究，教师为学生创设了

8、一个宽松、开放、自主探究的学习空间，学生的思维敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展；同时，这也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象，这样大大拓展了学生的思维空间，学生的创造思维得到更好培养。在进行实验时，学生会有各种想法，会提出种种问题，会得到各种不同的结论、甚至会是错误的结论。无论如何，