浅谈用教育智慧处理班级偶发事件

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1、浅谈用教育智慧处理班级偶发事件 所谓偶发事件，是指在班级教育教学过程中发生的事先没有估计到的出人意料的一些事件。它带有明显的突发性、偶然性、冲击性和紧迫性等特点，它的发生，既与纷繁的社会环境有关，也与家庭、教师自身等因素相关。班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程，对象是具有主动性的学生，他们个性不同，气质多异，身心处在不断变化之中。班级随时可能引发出一桩又一桩的偶发事件。所谓教育智慧，就是教师在教育学生的实践中，能够透过纷繁的表面现象，抓住关键关节，当机立断，灵活机敏，随机应变地处理各种教育问题的能力

2、，这需要运用现代心理学、社会学等知识，冷静地分析学生，从他们的个性特点出发去引导他们进步。班主任只有充分运用教育智慧，才能让学生感受到老师炽热的心肠，闪光的智慧和高尚的品格，从而接受教育，使突发事件得到妥善的解决。 一、处理好偶发事件的意义最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业

3、生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。在组织和领导班集体，在对全班学生的教育工作中，遭遇偶发事件会让班主任头疼不已。唯物主义辩证法告诉我们，任何事物都具有两面性，一分为二的看待事物才能避免偏执，而学会转弊为利是战胜困难的有力武器。偶发事件对于班主任管理班级、教育学生来说是危机与转机并存，如果能正确处理好偶发事件，则将意义重大。而在班主任工作中，因为偶发事件的解决迫在眉睫，学生对

4、老师解决偶发事件的期待心理也会比平时更为突出、更为强烈。因为偶发事件的偶然性，给师生留下的印象会非常深刻，有时甚至会改变师生的一些已经成形的思想观念。如果老师能顺利处理好，则必然会使学生感触良多，甚至能够弥补以往教育中的缺憾，师生间将更容易沟通，相处将更为融洽。反之亦然。所以说，正确地处理好偶发事件，有助于增强班主任在学生中的威信。这需要班主任充分运用他的智慧、胆识、思想和艺术，一旦处理得当，学生心悦诚服，就会对老师肃然起敬，对以后的班主任工作起到非常好的促进作用，化危机为转机。 二、处理偶发事件的思路（一）拍

5、球效应——拍篮球时，用的力越大，篮球就跳的越高。对学生的期望值越高，学生潜能的发挥就越充分，学生取得的成绩也就越高；然而在处理偶发事件时，教师的火气越大，学生的抵触情绪也越强烈。优秀的老师相信“好孩子是夸出来的”，因此总是尽可能信任学生，不断鼓励学生；而批评则尽可能委婉，不使矛盾激化。经验告诉我们，对待偶发事件，只要教师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，偶发事件之所以发生也多是因为学生没有控制好自己的感情，而忘乎所以的冲动起来，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份

6、。所以处理偶发事件，前提是教师要冷静。一般说来，因为情绪化而产生的偶发事件，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。特别是面对咄咄逼人的学生，教师一定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。只有应变能力很强、威信很高的教师，才可以考虑采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他老师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。（二）少在判断是非上唠唠叨叨马克思主义认为，人具有主动性，人在改造客观世界中不断改造自己。长期以来，我们的德育忽视了学生

7、的主体地位，一切从社会出发，从教育者的主观愿望出发。因此，学生作为接受教育的客体，实际上是处于被动的、受教育的地位，而不是被当作活生生的有血有肉的人来对待，因而没有自我，没有主体意识，没有完整的精神。很多时候遇到偶发事件，班主任急于告诉他们：“你这样做是错误的，是不应该的。”经验告诉我们，这类“教育”基本属于废话，学生大多左耳朵进，右耳朵出，甚至有时根本没有进耳朵里，更别提往心里去了。大家都知道这样是不对的，基本都是“明知故犯”，如果以为偶发事件之所以会发生，是因为学生没有认识到这是错误的，一旦认识到就会改正，

8、这个教育的基本思路根本就是错误的。把精力放在无意义的说教上，解决不了问题。处理偶发事件时，当然总要分个是非，但是不可以从分清是非入手。正确的方法应该是：事件发生了，我先不评判对错，而研究为什么会发生这件事，是什么力量推动这件事非发生不可。搞清偶然中的必然，班主任才有可能下次在适当的地方适当的情况下切断偶发事件发生的通路。做是非判断是很容易的，一般不需要专业能力。谁不知道打架、骂人不对？