浅谈班主任处理偶发事件的艺术

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1、浅谈现行的高中英语听力教学　　听力教学在外语教学中占有极其重要的地位，Krashen曾说：“无论儿童还是成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解如何提高。”James曾说：“若确有理解的优势，那么较早地将听力理解引入学习过程中会激发学习者的动机，使他们获得成功。”Long也认为：“当学生的听力理解能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。”　　自从浙江省2009年重新将听力考试加入高考成绩以来，听力训练受到了前所未有的重视，但在教学中许多教师仍采用“听录音，对答案”式的训练方法。英语基础好的学生在这样的听力训练中，只能捕捉到零星的单词和短语；而英语基础差的学

2、生往往一无所获，甚至会产生畏难和焦虑的情绪，同时对自己的听力能力产生怀疑，继而对听力课越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。　　如何提高学生的英语听力水平，使他们能在高考中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练真正有效，训练方法很重要。而训练方法的选择以及对学生听力策略的指导，应建立在对学生了解的基础上。因此，本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的策略和方法。　　一、学生听力理解中的困难　　学生在听听力材料时，可能遇到种种困难，其中常见的主要有以下几种。7　　1.语言障碍　　英语和我们的母语相比，几乎是两种截然不同的语

3、言，平时学生缺少学习英语的语言环境，不少学生发音不准确，也没有掌握正确的语音语调，一旦考试时出现诸如连读、失去爆破等语音变化时，就会感到有些力不从心，因而他们听懂材料的难度也相应增加了。　　2.欠佳的心理素质　　听力材料稍瞬即逝，无法像阅读材料一样可以进行反复阅读，致使学生在进行听力测试时心情处于过分紧张状态。与此同时，不少学生对自己缺少信心，一味地夸大听力测试的难度，认为听力测试是坚不可摧的堡垒，从心理上排斥听力训练。　　3.考试技巧的缺乏　　一些学生在做听力题时，由于没听清或者没听懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词苦思冥想而造成不必要的时间浪费，从而

4、跟不上听力测试的节奏，直接影响到后面的解题。　　二、提高学生听力水平的策略　　听力理解不仅要听懂听力材料，而且要能对文章的主题及说话者的身份、态度等方面进行正确推断。为此，学生必须进行大量的听力训练和模拟测试，有计划、有步骤地进行科学训练，排除各种阻碍，提高听力水平并树立信心，消除畏惧的心理，实现“质”的突破。笔者建议应从以下几个方面入手。　　1.听力训练为主，听力测试为辅7　　目前，大部分中学的听力训练还运用传统的教学方法，课堂教学往往分成三个步骤：学生听录音、回答问题、师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往学生会产生畏惧、烦躁和厌倦等负面

5、情绪。虽然通过听力测试，教师可以了解到学生的知识缺漏与困难，为制订训练计划提供依据，但是学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。并且通过对学生的专项听力训练（如辨音能力训练），还能够提高学生某一方面的技能，这也是听力测试不能被替代的重要原因。如果听力测试是目的，那么听力训练就是达到目的所必需的手段。它具有一定的计划性、长期性、针对性、连贯性和阶段侧重性等特点，因此我们更应该注重听力训练。　　2.精听与泛听相结合　　精听，即不仅要让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生多听几

6、遍，了解所听材料的内容、体裁特点等。如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点。在精听后，可让学生复述所听的内容，听说结合。因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用的方式有：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重复播放录音材料。　　泛听，是指在学生听材料时，不要求学生听懂每个句子、每个单词，而是抓住文章大意。一般较长的故事适合于学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。　　3.科学设计听力训练，培养学生学习兴趣7　　

7、对于中学生来说，他们集中注意力的能力还较差，听力训练时间一长，就容易疲劳、注意力分散，进而失去兴趣。而听力理解的过程却要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此笔者主要从以下四个方面入手进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。　　第一，听力训练的时间。听力训练应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则学生可能只是呆坐在教室里，处于心力疲惫的状态，毫无思考能力，欲速则不达。　　第二，听力训练的方式。经常变换听力训练的方式，才能吸引学生的注意。常用的训练方法一般包括下列五种：听力材料与背景音乐相结合；讨论听力材料与听录音相结合；听录音与跟读相结

8、合；表演听力材料与开展小竞赛相结合；教