论诗意语文课的诗意生存

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1、分类号密级论“诗意语文课"的诗意生存On“poeticsurvivalpoeticlanguagelesson"研究生姓名刘军指导教师姓名、职称周庆元教授学科专业研究方向教育硕士学科教学(语文)湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一三年十一月摘要二十世纪的苏联教育家马卡连柯说“教育是诗一样的事业"，这是诗意课堂理论的发源。浙江的特级教师王崧舟老师是诗意课堂的倡导者、追求者。他所追求的理想课堂是：在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。王老师立足自己的教学实际，从举象、造境、入情、会意、求气、寻根等六个方面，对诗意语文的

2、呈现作了详细的解说。他认为诗意的语文是精神的语文，是感性的语文，是儿童的语文，是民族的语文，是生活的语文。周益民老师也是诗意语文的重要实践者，他提倡聆听文中的诗意，他的教学充满古典情怀和宗教色彩。他的《无法预约的精彩》一文引起了教育界的重视，引发了教育界对“教育理想的追求、对语文教学价值理解、对新课程理念的阐释"的讨论，他在儿童阅读方面，颇有研究。董一菲老师的诗意语文则是“用爱的名义，用最美的语言和文字，积淀人生最美的灵魂”。在很多人看来，诗意语文似乎是高高在上，不可触摸的，那如何让诗意语文课走向平民化呢?对这个问题，笔者进行了深入的思考。在高考这个“指挥棒”仍然凑

3、效的情况下，将诗意和实效紧密的结合起来，这样的语文课就有生机勃发的机会，才是真正绿色的课堂，可以长长久久的留存下去。笔者认为，诗意语文课是一种滋养学生精神的课，是一种能给学生未来的生活提供实际效用的课。笔者主要运用文献法，通过期刊、书籍、网络等多种途径，收集、分析和总结。目前对诗意语文的研究并不少，但是系统的论述并不是很多。站在前人的肩膀上，笔者主要围绕“有诗意"这个核心，在理论与实践中对“诗意语文课"进行了探索，旨在探寻“诗意语文课’’的怎样达成课堂“诗意"，如何产生课堂“实效"，并深入思考了怎样让诗意语文课获得更加强大的生命力。笔者认为，诗意是一种客观的存在，也

4、是一种主观的感受，诗意的语文课，需要诗意环境的塑造，需要语文教师素养的不断提高，需要对文本进行深层的挖掘，也需要教师在听、说、读、写等方面进行巧妙的引导，当然，诗意的语文课堂还离不开诗意的评价，笔者主要从以上几个层面进行了探讨，旨在寻找一条“诗意”和“实效”更加完美结合的道路。关键词：诗意语文课；挖掘；诗意评价IIABSTRACTMaCarenCosaidthat¨educationisthepoeticcareer¨．Perhapsthisiswherethetheoryoriginofpoetryclass．WangSongzhouteachergradetea

5、cherinZhejiangisadvocates，thepursuitofpoeticclassroom．Theidealclassroomwhathepursuedis：inpromotingtheharmoniousdevelopmentofstudentlifeatthesanletime，effortstoachievetheharmoniousdevelopmentofselflife，letthestudentsinChineselanddwellingpoetically．TeacherWangisbasedontheirownteachingpra

6、ctice，fromsixaspectsasthebuiltenvironment,for,enterthefeeling,knowing，forgas，roots，thepoeticlanguagehasmadedetailedexplanation．HebelievedthatpoeticlanguageisthespiritoftheChinese，isemotionallanguage，children’Slanguage，isthenationallanguage，isthelifeofthechinese．AnimportantpractitionerZ

7、houY'tminteacherisalsothepoetryChinesepoetry,headvocatedtolistentothis，histeachingisfullofclassicalandreligiousfeelings．His¨unexpectedwonderful¨bytheattentionoftheeducationsector,triggeredadiscussionon”education,understanding,thepursuitoftheidealofvalueofChineseteachinginterpretation