思想品德如何有效提问

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1、思想品德课如何有效提问中学思想品德课是中学生进行科学世界观、人生观、价值观教育的课程，既有严密的科学性又有高度的思想性。如今初中思想品德课教学中往往出现一个矛盾和一个问题：矛盾是思想品德教育中学生考试成绩固然不错但仅仅停留在语言上，思想跟行为截然不同，口是心非；问题是在课堂教学中采取所谓加强行为培养的活动化、开放化教学，殊不知，还是“为活动而活动，为开放而开放”。从一定程度上已经抹杀了学生独立思考的能力，抑制了学生情感的抒发。我认为，“口是心非”的教育应该停留在上个世纪，而不应该还继续保留着，并且进一步“发扬光大”。教育在于每一个教育者的认识，认识得不够，只能随波逐流，失去自我。如何提高

2、思想品德教育的有效性？下面我谈谈我的看法：一、课堂中的“问”1.把握“问”的“度”一堂成功的课，并不是教师的“满堂灌”，而是重在于学生的参与，这其中就不乏学生的“答”，尤其是现复习阶段，而学生的“答”，就需要老师的“问”。提问，是课堂教学的重要手段。一个精当的提问，对于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。但在实际教学中，往往会出现一些提问不当的情况，如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等等。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。第一，提问要难易有度。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口

3、能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。第二，提问要数量有度。尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。提问过于频繁，使学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，不利于教学任务的完成，也不利于学生身心健康。因此，提问的次数必须适度。第三，提问要“点”“面”有度。教师在面向全体学生的基础上，可以按学生的不同水平设计问题，按问题的难易程度找不同层次的学生回答。要使中差生特别是差生有充分的机会回答问题，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，切忌把回答问题当作某几个优等生的专利。2.处理“问”出的“问题”在教师问出一个问题的同时，得到的答案是多

4、样的，尤其针对思想品德这一科。学生多样化的答案，往往会给老师一个措手不及，失去临时判断的能力，造成经常性的给予不全面的答复，常常是应付过关。例如：我在组织学生学习《珍惜学习机会》时，举了一个父母不让孩子上学的例子，学生很多都讲到教育的作用，但没有用具体的实例及法律的有关规定来让家长心服口服，而我给出的答案好像也不那么尽人意，因而导致课堂进程的瘫痪，让学生更加的茫然。教师在提一个问题之前必须要掌握大量的资料，尤其是涉及到法律知识方面，更应该事先掌握相关的例子解决的最佳方法。这样才能对付在课堂出现的一些“小插曲。”二、课后的“练”学生上课要认真听课，下课要完成练习是有必要的，这样才能巩固所学

5、的知识，及时消化。而练多少，练哪些，怎么练，又是我们该思考的问题。1.“练”的数量提问要讲数量，“练”更要讲数量，很多学生的课桌上练习堆成山，自己写字的空间都没有了，经常看到学生写字的姿势歪歪扭扭，练习排队着完成，时不时的家长老师又要检查检查。练习不练不行，“熟能生巧”，但是是不是就越多越好呢？经常性的听到学生诉苦，皱着眉头大呼练习不完。“练”不能只讲数量，而更应该讲成效，没有成效的练“，只能是浪费学生的时间，花费精力。教师应该转变观念，“练”以“精”为主，善于引导学生发挥自己的积极性，调动他们“做”的兴趣，这样才能事半功倍。2.“练”的态度思想品德跟别的科目不一样，它是开卷考试，于是给

6、学生造成一种错误的认识，只要翻课本就懂做，何必做练习，何必问老师？练习要么不做留空白，要么直接翻看答案抄上去，这已经成为一种风气。例如：平时在批改练习的时候，经常会看到学生的答案处写着一句话‘言之有理即可’，抄也抄成这样了。想想真悲哀，学生做题时仅仅就只带着笔而其他的都扔掉了。教师平时就应该给学生一个明确的态度，是“做”题，不是“抄”题，重在对题的理解，进而转化到实践中去。让学生掌握解决问题的能力，并不是简简单单的做题。三、阶段性的“考”1.注重考试后的评析复习中不可缺少的就是考试，每复习完一个阶段，就进行小考一次，考完后接着评析，重在评析，很多教师在评析试卷的过程中大汗淋淋，累得直喘气

7、，而下面的同学睡倒一大片，或是走神千里。这样教学的目的就难以达到，同时也是在浪费时间。我认为评析工作不能忽略了学生，因为学生始终是教学的主体，不管是上课还是评析试卷，都应该以学生为重点，而不是教师本身，教师本身讲得多好，没有学生听，那也是白搭。如何让学生提起精神，全神贯注地听，需要教师在“背后”轻轻一推。教师讲评时的语句要尽量的简洁，该省略的则省略，比如说有些题本身就很简单，学生一般都能理解的，那就可以省略不讲，要不然就显得很啰嗦。