同课寓同理异构呈异彩

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1、同课寓同理异构呈异彩——省级课题组生物研讨课教学细节举隅连江县教师进修学校林榕从2010年10月至2011年6月，连江县教师进修学校生物省级课题组组织开展了“同课异构”研讨课活动。笔者有幸倾听了课题组成员的16节公开课。同一个课题的教学，表达的是相同的教学理念，即对学生的密切关注；但各自不同的解读、剖析和推演的手法表现了多样化的教学方法。这样的研讨课对本人来说，无疑是一种学习和欣赏——在向年轻教师学习中，真切体验新课改理念播种于实践的愉悦；在对教学过程欣赏中，思考和总结精彩的教学细节所表达出来的教学真知。一、面向现实生活的生物课堂Z老师在讲解“细胞中有哪些物质”的内容时，先让学

2、生品尝桔子，请学生说出桔子中的物质。品尝，调动的不仅是味蕾，更多的是立足于生活的感受。这种感受点燃了学习的兴奋点，让思考和剖解有了更多的具象。这对于抽象的“细胞中的物质”，无疑是一种实物追踪和有感而解，让“物质”有迹可循，这不就是我们一直追求的实用化教学吗？还有，在“细胞膜控制物质进出”的讲授过程中，Z老师用班级的墙壁比喻细胞膜，让学生形象、直观地认识细胞膜有选择控制物质进出的功能。H老师通过“红萝卜放在冷水和热水中水的颜色变化”例子来证明细胞膜功能；C老师在讲析“细胞中的能量转换器”时，利用生日蜡烛燃烧演示试验和嫦娥二号太阳能电池板工作原理进行类比教学等等。在重难点突破上，虽

3、然三位教师分别采用了品尝食物、演示实验、实例类比等教学方法，但无疑这些教学方法都做到了面向生活，反映现实生活，使得细胞中的物质、细胞膜和细胞器等微观的事物变得学生摸得着、5看得见，易于接受，从而激发了学生学习兴趣，让等待接受知识的惰性变成了主动思考的追寻，于是生物学习不再枯燥无味。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这里明确提出教育要为生活服务。《全日制义务教育生物课程标准》也指出：要“注重学生在现实生活背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生

4、物学核心概念”。可见，新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化、实用化，用生活化的内容充实课堂教学。二、趋向理性的多媒体教学多媒体教学从无到有，从简单到繁杂，直到不加区别、不分主次地让图文声像涌进课堂教学。经历了“过山车式”的热闹之后，多媒体教学终于可以接受理性者的严肃“拷问”了。如何用好多媒体呢？C老师的“蔗糖溶解扩散”动画就做了一个很好的示范。她把一节课分为四个环节，其中“蔗糖溶解扩散”环节则采用了flash课件，而且过程详尽，学生对溶解扩散的过程倍感兴趣，专注度空前。至于其他知识点的教学则依然回归课本，其中穿插的多媒体

5、数量不多，也大多只是“点到即止”。这就相当于详略得当的精彩文章。课后，她解释说，根据以前课堂教学的反馈，蔗糖溶解扩散过程中细胞的变化过程是教学的难点，同时又是学习的重点，所以她不厌其烦地用了动画的形式，是希望帮助学生很快地了解蔗糖溶解扩散过程中细胞的变化过程，从而突破难点，掌握重点。使用多媒体的目的是为教学服务，而不是为了展示繁杂的声像图文。教师在运用多媒体时应把主要精力放在实现教学目标、突破教学重点难点5上。一节课如果所有的内容都用多媒体来展示，那么学生在视觉和心理上容易产生疲劳，当然也很容易造成学生脱离书本，这样不仅影响了学生学习的基础，而且对课后知识复习巩固也影响极大。立

6、足于课本，有利于学生对本节课知识点的了解；运用好媒体，更有利于学生对知识点的掌握。因此，在课堂教学中一定要合理地运用多媒体，才能最大程度地提高生物课堂教学效果。三、激活思维的课堂教学语言苏联教育家苏霍姆斯基说过：“教师的语言修养，极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”由此可见，语言在教学中的重要作用。巧妙地运用语言，不仅可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，还可以把抽象的内容形象化，深奥知识浅显化。教师掌握教学语言艺术的精髓，是激活课堂气氛，出色完成教学工作的重要保证，也直接关系到课堂教学的成败和教学效果。Z老师在学生

7、回答完西瓜汁中含有糖、水等物质后，无不风趣地问：“人的生活需要物质，细胞的生活需要物质吗?”“一语点睛”，仿佛开启一扇窗户，让学生的思维自由翱翔。Z老师在在学生回答完食物对我们有什么作用后，故作不解地问：“营养物质为人的生命活动提供能量，那么人体内的细胞要活下去，需要能量吗？”这种追问，环环相扣，像点中了学生思考的要穴，你不往下想都不行！所以，对学生来讲，教师的主导作用，就是引导学生建构知识链，有利于学生学习中记忆，有利于可持续学习中对知识的提取，更关键地是对知识的思考和分析。当然，要完善课