农村小学科学课堂交流探析

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1、农村小学科学课堂交流探析磐安县深泽中心小学陈玲[摘要]“说”是语言的口头表达形式,是思维的外壳。科学教师在教学中贯穿“说”的训练，不仅可以加强信息反馈，而且有利于培养学生的分析能力、口头表达能力、思维能力和解决问题的能力。但在近期的农村小学科学教学工作中，本人发现许多学生只会操作实验，却不会说实验的过程,更有甚者实验做成功了，却不会描述实验的结果，学生成了做实验的机器，日复一日，年复一年，机器就运转不起来了。小学生的抽象逻辑思维能力较低，通常都是茶壶里的饺子倒不出来，肚子里知道却说不出来是怎么想的，或是不知道怎么样把思维过程完

2、整地表达出来，那我们应该如何把茶壶里的饺子倒出来，培养农村小学科学课堂中的“百灵鸟”呢？对此，本人将从“有心”、“有胆”、“有法”这三个方面来谈谈自己的一些想法。[关键词]交流有心有胆有法交流是指有效利用各种符号（语言、文字、图像、动作、声音等）和工具将有关资料或自己的意见和情感清楚、准确而全面地表达出来。课堂交流，贯穿学习过程，建立在以思维为主，在知识经验、独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流，加深对知识的理解，主动完善认知结构；课堂交流，作为一种学习的方式，在学生独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的

3、思路与方法，形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和习惯；课堂交流，作为一种科学活动，它同实验、猜想等科学活动一样，将促进教学中的交流互动，引发认知结构的重组，积累合作交流的体验，从而提高学习的有效性。所以我们不能把学生变成一个被动吸收知识的“容器”、解题的“机器”，而应让他们在轻松、愉快的学习环境和问题情境中有说的心，在融洽、和谐的师生关系中有说的胆，在模仿教师、自我探究中有说的法。那我们应该如何培养农村小学科学课堂中的“百灵鸟”呢？一、激发表达欲望，使学生“有心”说在平时的教学中或许有很多农村小学科学教师会发现，有时

4、你再怎样强调要积极发言，也还是没几只小手举起来，都不想谈自己在实验过程中的一些看法或实验的结果，对所讲的知识点都是机械的吸收。针对这个问题我们可以采取如下措施：1．问题情景需合理创设有位心理学家曾这样说：“学生的认识发展，就是观念的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。”7因此，在教学中可以注重创设问题情境，即在学生学习的内容和求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入“跳一跳，摘桃子”的情境之中。经过多次试验，本人开始注意从符合学生的生活经验和知识背景出发，既要让学生想到面临的问题是与旧知识经验有联系，同

5、时又需要一些新的知识才能把问题解决，这样学生在贴近生活实际的问题情境中，处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，从而激起学生说的欲望，使学生“有心”去把自己知道的说出来，把自己未知的问题提出来。如在教学四年级下册《简单电路》时，可以试着创设这样的问题情境：平时在家，当我们离开客厅去房间睡觉时，你会怎么开关电灯？在教室里，把前面的灯关掉，但后面一排的灯为什么还是亮的呢？这种情境学生在日常生活中经常能碰到，但一般不会深入思考，因此教师就可以以这样的问题情境进入新课教学，不但能引起学生的思考，而且在思考过程中能与学生的原有认知产生

6、共鸣，进而使学生“有心”投入课堂交流中来。2．交流契机要准确把握（1）当任务重，个人完成不了时实验是科学课的主要特征，有很多实验任务比较重，操作程序也较多。如：四年级科学下册《简单电路》这一课，要求学生会用小灯泡、灯座、导线、电池、电池盒连接出两种不同的电路，对于连接电路，很多学生以前没接触过，一下子要完成两个任务，对于四年级的同学来说可能有点困难。这时，教师就有必要做好引导，让学生进行小组合作、交流，利用集体的智慧连接出串联和并联这两种电路。（2）当有困难,没思路时有时学生遇到比较棘手的问题时，他们的眼光是不会与教师的眼神发

7、生碰撞的，可能是由于不确定性和不安全感的原因，他们的余光会自然而然地和身边的同学触碰，会产生：“这个问题有点难，你是怎么想的？有什么好点子，能和我分享吗？”的心理需求，期待着教师给他们进一步交流合作的机会，这时他们是真正“有心”想进行交流了，教师要善于捕捉这来之不易的机会有心成全他们，而且这种时机让他们交流，总能或多或少地带来一些奇思妙想。（3）当解法多,很发散时有的科学探究，需要用多种实验方法进行，比如观察岩石，需要看、摸、刻等形式，检查电路是否出故障也得用多种方法，探讨一天的食物有几种等等。这时学生的回答内容众多，意见也不

8、统一，答案有多种，而且根据自己已有的知识经验也能回答，这时学生就“有心”想把自己的意见表达出来。7（4）当探究后，谈体验时在平时的教学中，探究后问题交流仅限于现象与结果，如此狭隘交流是不能达到它应有的功效的。交流的内容可以多样化，可以是对实验现象的描述，对实验结果的推测，对实