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时间:2019-03-09
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1、农村小学科学课堂交流探析磐安县深泽中心小学陈玲[摘要]“说”是语言的口头表达形式,是思维的外壳。科学教师在教学中贯穿“说”的训练,不仅可以加强信息反馈,而且有利于培养学生的分析能力、口头表达能力、思维能力和解决问题的能力。但在近期的农村小学科学教学工作中,本人发现许多学生只会操作实验,却不会说实验的过程,更有甚者实验做成功了,却不会描述实验的结果,学生成了做实验的机器,日复一日,年复一年,机器就运转不起来了。小学生的抽象逻辑思维能力较低,通常都是茶壶里的饺子倒不出来,肚子里知道却说不出来是怎么想的,或是不知道怎么样把思维过程完
2、整地表达出来,那我们应该如何把茶壶里的饺子倒出来,培养农村小学科学课堂中的“百灵鸟”呢?对此,本人将从“有心”、“有胆”、“有法”这三个方面来谈谈自己的一些想法。[关键词]交流有心有胆有法交流是指有效利用各种符号(语言、文字、图像、动作、声音等)和工具将有关资料或自己的意见和情感清楚、准确而全面地表达出来。课堂交流,贯穿学习过程,建立在以思维为主,在知识经验、独立思考的基础上,通过与教师、同学的交流,加深对知识的理解,主动完善认知结构;课堂交流,作为一种学习的方式,在学生独立思考的前提下,主动与他人交换意见,感受同伴解决问题的
3、思路与方法,形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和习惯;课堂交流,作为一种科学活动,它同实验、猜想等科学活动一样,将促进教学中的交流互动,引发认知结构的重组,积累合作交流的体验,从而提高学习的有效性。所以我们不能把学生变成一个被动吸收知识的“容器”、解题的“机器”,而应让他们在轻松、愉快的学习环境和问题情境中有说的心,在融洽、和谐的师生关系中有说的胆,在模仿教师、自我探究中有说的法。那我们应该如何培养农村小学科学课堂中的“百灵鸟”呢?一、激发表达欲望,使学生“有心”说在平时的教学中或许有很多农村小学科学教师会发现,有时
4、你再怎样强调要积极发言,也还是没几只小手举起来,都不想谈自己在实验过程中的一些看法或实验的结果,对所讲的知识点都是机械的吸收。针对这个问题我们可以采取如下措施:1.问题情景需合理创设有位心理学家曾这样说:“学生的认识发展,就是观念的平衡状态不断遭到破坏,并又不断达到新的平衡状态的过程。”7因此,在教学中可以注重创设问题情境,即在学生学习的内容和求知心理之间制造一种不平衡、不协调,把学生引入“跳一跳,摘桃子”的情境之中。经过多次试验,本人开始注意从符合学生的生活经验和知识背景出发,既要让学生想到面临的问题是与旧知识经验有联系,同
5、时又需要一些新的知识才能把问题解决,这样学生在贴近生活实际的问题情境中,处于一种想知而未知,欲罢而不能的心理状态,从而激起学生说的欲望,使学生“有心”去把自己知道的说出来,把自己未知的问题提出来。如在教学四年级下册《简单电路》时,可以试着创设这样的问题情境:平时在家,当我们离开客厅去房间睡觉时,你会怎么开关电灯?在教室里,把前面的灯关掉,但后面一排的灯为什么还是亮的呢?这种情境学生在日常生活中经常能碰到,但一般不会深入思考,因此教师就可以以这样的问题情境进入新课教学,不但能引起学生的思考,而且在思考过程中能与学生的原有认知产生
6、共鸣,进而使学生“有心”投入课堂交流中来。2.交流契机要准确把握(1)当任务重,个人完成不了时实验是科学课的主要特征,有很多实验任务比较重,操作程序也较多。如:四年级科学下册《简单电路》这一课,要求学生会用小灯泡、灯座、导线、电池、电池盒连接出两种不同的电路,对于连接电路,很多学生以前没接触过,一下子要完成两个任务,对于四年级的同学来说可能有点困难。这时,教师就有必要做好引导,让学生进行小组合作、交流,利用集体的智慧连接出串联和并联这两种电路。(2)当有困难,没思路时有时学生遇到比较棘手的问题时,他们的眼光是不会与教师的眼神发
7、生碰撞的,可能是由于不确定性和不安全感的原因,他们的余光会自然而然地和身边的同学触碰,会产生:“这个问题有点难,你是怎么想的?有什么好点子,能和我分享吗?”的心理需求,期待着教师给他们进一步交流合作的机会,这时他们是真正“有心”想进行交流了,教师要善于捕捉这来之不易的机会有心成全他们,而且这种时机让他们交流,总能或多或少地带来一些奇思妙想。(3)当解法多,很发散时有的科学探究,需要用多种实验方法进行,比如观察岩石,需要看、摸、刻等形式,检查电路是否出故障也得用多种方法,探讨一天的食物有几种等等。这时学生的回答内容众多,意见也不
8、统一,答案有多种,而且根据自己已有的知识经验也能回答,这时学生就“有心”想把自己的意见表达出来。7(4)当探究后,谈体验时在平时的教学中,探究后问题交流仅限于现象与结果,如此狭隘交流是不能达到它应有的功效的。交流的内容可以多样化,可以是对实验现象的描述,对实验结果的推测,对实
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