教师素质对民族学生英语学习的影响

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1、维普资讯http://www.cqvip.com青海师专学报(教育科学)JoURNALOFQINGHAIJUNIORTEACHERS’COLLEGE(EducationScience)2007年第4期N0‘4．2O07文章编号：1007—0117(2007)04—0119—03教师素质对民族学生英语学习的影响纪兰芬(青海师范大学外语系，青海西宁810008)摘要：民族地区由于受到地域、教育投入等因素的影响，从事民族高校英语教育教学的师资队伍一直无法稳定，教师专业素质的发展也比较缓慢。教师专业素质对少数民族大

2、学生英语自主学习起着决定性的作用。提升教师专业素质与培养少数民族大学生英语自主学习能力可以相互促进。关键词：英语；学习；素质中图分类号：G642．0文献标识码：B从20世纪80年代起，随着元认知策略的逐渐一种指向个人成长的基本需要。因此，只有教会学兴起，学生的自主学习也开始受到广大教育工作者生学习，帮助学生掌握有效的学习策略，培养他们的的关注。学校教育的目的不应该只是传授知识，而自主学习能力，才能最终提高大学英语教学的质量。一应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目、民族大学生自主学习的现状分析标，使学生

3、掌握独立学习所需的技巧、方法和能力，与汉族学生相比，少数民族大学生进入大学前从而达到培养学生学习的自主性。所谓自主学习，的受教育程度及水平会受到地域、教育投入、师资等就是学习者能够有效地管理自己的学习行为，根据多方面情况的影响，加强少数民族大学生自主学习自身情况确立自己的学习目标，制定可行的学习计能力的培养已成为民族高校公修英语教学的目标和划，选择适合自己的学习方式，及时地监控自己的整努力方向。笔者对青海省海南州民族师范专科学校个学习过程，实施学习计划以及充分运用各种学习05级和06级150余名非英语专业学

4、生英语自主学技能，并且能够做到自我检查评估，最后达到学习目习情况进行了为期一学期的跟踪、调查和访谈，其结的。自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充果和所出现的问题总结如下：分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性、以相对独(一)学习目标有待进一步明确，学习计划并没立的方式进行的一种有效的学习方式。自主学习的有逐步实施理论基础是认知心理学和人本主义心理学，这两种被调查的学生中，有77％的学生认为自己有学理论都强调，在语言教学中要以学习者为中心。认生为自己确定了一个长远目标。如知心理学家们认为，学习者的学习过程

5、是一个参与f，提高英语的运用能力等。但是，他们的过程。人本主义心理学家强调成人学习过程中自标设定到每天、每星期、每月应该做到我观念和情感因素的重要性，他们注重人的独特性，每天要熟练掌握多少单词，一周要复主张人是一种自由的、有理想的生物，具有个人发展一个月下来要阅读多少书、多少文章，的潜能。他们认为人的行为主要受自我意识的支说提高到什么水平等。所以一学期结配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有诸实施的仅占15％。根据访谈的结收稿日期：2007—03—26作者简介：纪兰芬(1970一)，女，山西怀仁人，

6、青海师范大学外语·ll9·维普资讯http://www.cqvip.com青海师专学报(教育科学)果，发现许多学生并不怎么认真考虑学习计划的内此，在英语课堂教学中，应注重这方面的培养，帮助容，这说明学生入学时的想法和实际做法不太一致，学生提高自主学习能力。目标的制定有很大的盲目性。正因为如此，有65％二、教师专业素质对民族大学生英语自主学习的学生认为自己不能保证学习计划的实施。另外，的影响还有11％的学生根本就没有按学习计划安排学习。民族高校英语课堂教学的双主体是教师和民族(二)有待进一步掌握行之有效的学习

7、策略学生，要实现大学英语教学目标，培养大学生英语自关于学习策略，许多学生都未接触过这一概念，主学习能力，教师是关键。随着社会的发展，科技的有10％的同学甚至不知道学习策略指什么。普通进步，势必对教师提出更高的希望和要求，教师专业话不达标，会话练习中的对话不敢做，上语音课、语发展是一个持续不断而又逐渐深化的过程。专业发法课均有不同程度的恐惧心理。73％的被调查学生展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习认为在藏、汉、英三语并存的学习环境中没有找到适奋斗的。英语教师的自我发展其实质就是教师自身合自己的学习方

8、法，不会为自己营造语言学习环境，素质的提高，从经验型转变为科研型，从教书匠变为所有的学习依赖教师的课堂教学；55％的人不知道教育家，也就是说，每个教师的教学实践应是理论指如何总结自己的学习，不知道如何调节学习方法和导下的实践。策略，也不知道如何监控自己的学习计划，在学习过(一)教师应将培养学生的自学能力作为重点程中完全是被动接受安排的角色；30％的学生靠做能否有效进行课堂教学改革和教育科研与培养练习和考试进行评估