论模因论下大学英语课堂教学模式

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1、·外语教学研究·论模因论下大学英语课堂教学模式木何昕【摘要】模因论是一种基于达尔文进化论解释文化进化规律的新理论。其对模因的复制阶段、模仿第一性以及传播方式的研究，为语言教学提供了可借鉴的理论依据和方法。本文依据模因论这一理论，着重对大学英语课堂模因式教学进行初步探析。[关键词]模因；模因教学；复制；传播；模仿模因论是基于达尔文进化论的观点，来解释文化论进行多层次、多角度的研究。自2005年来，模因与进化规律的新理论。“模因”(meme)一词最早是由语言界面之间的研究在国内开始蓬勃发展起来，许多英国牛津大学RichardDawkins(1976)

2、在著作e学者认为，语言本身就是模因，模囚主要寓于语言之SelfishGene一书中提出的。模因论告诉我们：模因以中。任何字、词、语句、段落乃至篇章，只要通过模模仿为基础；模因是信息传递的单位；模因会像病毒仿得到复制传播，都可以成为模因。本文主要利用模那样到处传染；模因和基因一起，相辅相成，成为进因的复制和传播方式来启发语言教学，试图从宏观上化的驱动力。自从模因论产生以来，国内外很多学者为大学英语课堂提出一个教学模式，以便更好地掌握开始用模因论解释社会文化领域的各种现象，对模囚语言教学规律。为了使学生进一步理解和巩固新知识，应该让学对于每一章的总习

3、题，教师可事先从中精选一部生进行必要的课堂练习。作业的布置不要一刀切，要分让学生去做，到时根据习题课时问的充裕度，让学囝面向中差生，尽量让学生单独完成，学生练习时，教生上台讲解或仅在座位讲思路。师要注意巡回辅导，必要时予以提示，特别对差生，对于作业的批改，我们可按学生学号安排两人一组更要及时帮助他们。做完之后，要求各个小组之间进进行互改，改完后学生签名。批改过程中，若学生A发行交流。现学生B的作业有问题，应及时建议学生B更正，若(3)课堂小结双方意见不能统一，再找学生C进行讨论。待全班学学生做完课堂作业并不是一节课的结束，因为在生批改完后交给教师

4、审阅，典型错误及时与学生交流。前面新授的过程中，学生解决问题往往会出现各种各样的问题，同时，在课堂练习中，学生发现的困难也需要得到解决。所以，教师要让学生对这堂课的主要内容、解题方法和出现的问题等予以总结，有不完善参考文献：的地方，再让其他学生予以补充。【1]同济大学数学教研室．高等数学(第五版)【M]．北(三)课后习题的布置、批改与讲解京：高等教育出版社，2002．对于课后习题的布置，教师应精选习题，习题应多『21王安斌，彭拯．高校数学课程探究性教学法三例⋯．高等数学研究，2006，(1)．设计一题多解型、开放题、与生活实际结合的应用题，【3】

5、孙立民，金祥菊．高等数学研究性学习的几种学习以体现学生的创造性。为了照顾到不同层次的学生，形式探究[J]．高等教育研究，2006，(3)．选题还要做到必做题与选做题结合。其中必做题是一[4】于坚．高等数学探究性学习模式的研究与实践[J]．般难度或偏易的题，可作为教师批改的作业题；选做教育与职业，2006，(1I)．题是有一定难度的题目，是要求学生上台讲解的题。[5]张舒．关于高等数学新课导入方法的探讨[J]．中国另外，还可布置不要求写出求解过程的思考题，科教创新导刊，2008，(22)．可以是概念、定理或公式的应用，也可以是对定理本身的一些思考。

6、【责任编辑：黄蕾】本文系湖南科技学院教改课题“模因论下大学英语课堂教学模式的创新研究”的研究成果之一：[作者简介]何昕，湖南科技学院外语系讲师，硕士，研究方向：英语语言文学(湖南永州425006)·哆‘盎·●2010年第2期(教学版)●一、模因复制阶段与模因教学励学生以各种方式表达。在宿主与其他个体交流时，一般说来，模因在复制和传递过程中往往要经历模因必须从记忆储存中提取出来，在这～过程中，有同化、记忆、表达、传播四个阶段．时宿主直接复制语言模囚来表达，事实卜，大量的背首先，同化阶段指成功的模因应该能“传染”它诵材料必须结合具体的生活和现实环境，

7、这就需要宿的宿主，进入宿主的记忆里。在此阶段，模因的同化主进行创新地复制语言模因来表达。因此，这一阶段，需要两个条件：第一，个体必须和模l天1载体有接触，教师应指导学生主动通过提取自身记忆的语言模因材或经过观察外部现象，通过思考，重组现存认知因子，料，直接或创新地复制语言模因，尝试输出自己的思独立发现模因。第二，所呈现的模必须分别受到注想，例如教师可利用情境教学，如课文短剧改编表演、意，被宿主理解和接受。实际上，依据这两个条件要即兴演讲、讲故事等等，引发学生积极主动复制自身求实施到大学英语模囚教学过程中，就要求教师为学储存的语言模因，激发学生的表

8、达欲望。生提供的英语材料符合以下两个条件：(1)真实合理最后，传播阶段就是模因的传输，它通常需要借性。语言信息真实、合理，人们才乐于复制