关于模因论与英语教师课堂教学能力

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1、关于模因论与英语教师课堂教学能力［论文摘要］英语教师作为教师队伍的重要一员，是提高大学英语和英语专业教学质量的主力军。文章以模因论为切入点，以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨了提高教师课堂教学能力的途径并在实践中加以应用。　　［论文关键词］模因论英语教师课堂教学能力　　　　近年来，模因论为我们的外语教学与师资培养提供了一个新的视角，值得关注。模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，其最核心的术语是“模因”。该术语是牛津大学教授理查德·道金斯（RichardDaitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是

2、模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。模因论认为人是模因的主人,也是模因的机器。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因此，我们不能片面地强调语言学和教学法理论知识或操作，两者关系密切。课堂教学活动的选择和教学能力的发挥与教师自身的理论水平和业务素质密切相关。外语教师课堂教学能力的提升主要从课堂教学实践中来，最终又回到课堂教学实践中去，而不是单纯理论和认识上的提高

3、。师资培训和教学能力的提高必须回归到课堂教学实践中去，应该尊重和重视中老年教师在常年教学中积累的丰富的教学经验，发挥其传帮带和示范作用，帮助青年教师尽快提升课堂教学能力和效果。教师课堂教学能力的形成过程也是一个通过模仿学习语言知识、教学理念和方法的循序渐进的过程。　　二、模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用　　在传统的教师培训方法中，通过模仿提高英语教师课堂教学能力的途径很多，如进修培训、说课、听课、课件比赛、教学比赛等。本文结合广西民族师范学院外语学院的教学实际，以教师参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用。　　1.集体备课。集体

4、备课是全体教师围绕“教什么？如何教？学什么？如何学？”这一主题，确定教学内容和教学方法以及手段的集思广益的过程。这一过程是参加竞赛的教师在听取教师的意见和建议的基础上，确定教学重难点和方法，撰写教案。这一过程也是每个教师的教学理念、方法等模仿和被模仿的学习过程。　　2.课堂听课。本次研究的课堂听课不是以评价为目的，而是围绕发现问题、分析问题和解决问题进行的。听课者都是上课教师的同事。他们有针对性地对上课教师的教学进行听课，课后听课者可就某一个方面的问题提供客观的信息，如教师提问与学生回答问题的情况，课堂师生互动的模式和学生的语言输出量，课堂气氛沉闷的原因，在实施新的教学方案后的效果等

5、。确定了教学内容和方法后，我们首先组织了2～3名经验丰富的教师上公开课。然后，由参赛的教师上课。全体教师按照听课表进行听课。这一过程是听课者模仿被听者的语言语调以及课堂技巧的过程，是一个通过模仿吸收、巩固和记忆先进的理念和方法的过程。　　3.评课。在课堂教学活动中，评课与听课是一个密不可分的整体。只有听课者如实地对所听的课进行客观评价，教师才能做到扬长避短，改进方法，相互学习，共同提高，以达到提高课堂效率的目的。评课是每位教师就上公开课的教师和参赛教师的课进行对比分析，指出其优缺点。这一过程加深了每位教师对“教什么？如何教？为什么这样教？”等问题的理解和认识，提升了教师的教学意识,为

6、在今后的课堂中加以应用奠定了坚实的基础。　　4.参赛。为了使我们的教师观摩、学习和借鉴兄弟院校优秀教师先进的教学理念和方法，我们组织了部分教师去比赛现场听课。我们的教师不仅听了综合课，而且听了视听说课。通过听课，他们认识到了其他教师上课的优缺点，而且明确了今后自己的努力方向，从而促进了教师教学能力的提高。　　5.观摩获奖者比赛录像。比赛结束后，大赛组委会给各个院校寄送了获奖者比赛的录像光盘，为我们教师模仿获奖者的出色的语言驾驭能力、独到的教学设计、机敏的临场表现等课堂教学技能提供了有力的支持。获奖者的比赛录像是我们广大教师模仿学习的典范。通过模仿、交流与切磋促进了具有中国特色外语教学

7、理论、方法和手段的探索，为全面提高我国大学英语教学质量，加强大学英语教师队伍建设做出了积极贡献。　　整个参赛的过程结束后，我们对参与这一过程的29名教师进行了问卷调查。大家都认为，这次大赛非常有意义，对教师影响巨大。通过参与整个大赛的过程，教师不仅学到了先进的教学理念和授课技巧，受到了获奖者高尚的师风师德的感染，而且促进了自己课堂教学能力的提高。