关于模因论与英语教师课堂教学能力.doc

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1、关于模因论与英语教师课堂教学能力　　［论文摘要］英语教师作为教师队伍的重要一员，是提高大学英语和英语专业教学质量的主力军。文章以模因论为切入点，以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨了提高教师课堂教学能力的途径并在实践中加以应用。　　［论文关键词］模因论英语教师课堂教学能力　　　　近年来，模因论为我们的外语教学与师资培养提供了一个新的视角，值得关注。模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，其最核心的术语是“模因”。该术语是牛津大学教授理查德·道金斯（RichardDawkins）在1976年写的《自私的基因》（The

2、SelfishGene）里首次提到的。模因概念的核心是模仿。任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。模仿要经历同化、记忆、表达、传播四个前后有序、周而复始的运行阶段。同化意指一个有效的模因应该能够“感化”受体，被受体注意、理解和接受。记忆指模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。表达指模因在与其他个体交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。传播指模因传播需要有形载体或者媒体，这些载体或者媒体应该有很强的稳定性，能够防止信息流失或者变形。　　自模因论引进我国学术界以来，不少研究人员对国内外模因论的研究现状

3、进行了综述，但从实证性的角度阐述相应的教学实践还未有人涉及。本文以模因论为切入点，以参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨在教学实践中如何提高英语教师的课堂教学能力，以期实现英语教学质量的提高。　　一、模仿是提高英语教师课堂教学能力的有效途径　　具备较强的课堂教学能力是外语教师专业发展的重要组成部分，也是提高教学质量的关键。我国高校优秀英语教师的专业素质框架由外语学科教学能力、外语教学观、外语教师职业观和职业道德、外语教师学习与发展观等四个维度构成。其中，外语学科教学能力和外语教学观均与课堂教学能力，即教学方法的选择与驾驭相关。怎样才能提高教师的课堂教学能力呢？笔

4、者认为，模仿是提高教师的课堂教学能力的有效途径之一。3　　模仿是人类的一种重要天性。模仿理论的创建者GabrielTarde在1890年出版的《TheLawsofimitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。模因论认为人是模因的主人,也是模因的机器。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因此，我们不

5、能片面地强调语言学和教学法理论知识或操作，两者关系密切。课堂教学活动的选择和教学能力的发挥与教师自身的理论水平和业务素质密切相关。外语教师课堂教学能力的提升主要从课堂教学实践中来，最终又回到课堂教学实践中去，而不是单纯理论和认识上的提高。师资培训和教学能力的提高必须回归到课堂教学实践中去，应该尊重和重视中老年教师在常年教学中积累的丰富的教学经验，发挥其传帮带和示范作用，帮助青年教师尽快提升课堂教学能力和效果。教师课堂教学能力的形成过程也是一个通过模仿学习语言知识、教学理念和方法的循序渐进的过程。　　二、模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用　　在传统的教师培训方法中，通过模仿

6、提高英语教师课堂教学能力的途径很多，如进修培训、说课、听课、课件比赛、教学比赛等。本文结合广西民族师范学院外语学院的教学实际，以教师参加首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例，探讨模仿在提高英语教师课堂教学能力中的应用。　2010年3~6月，首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛在全国各地举行。其宗旨是以实际行动贯彻落实《纲要》的精神，探索具有中国特色的外语教学方法和手段，营造教师钻研课堂教学，探索先进教学理念在课堂教学运用的氛围，交流、传播和推广先进的教法，提高英语课堂教学质量。为了组织好教师参加这次比赛，我们以模因论为理论基础，在通过集体备课、听课、评课、参赛、观摩比赛录

7、像等环节选拔优秀教师参赛的同时，也是一个树立典范、模仿和被模仿的过程。　　1.集体备课。集体备课是全体教师围绕“教什么？如何教？学什么？如何学？”这一主题，确定教学内容和教学方法以及手段的集思广益的过程。这一过程是参加竞赛的教师在听取教师的意见和建议的基础上，确定教学重难点和方法，撰写教案。这一过程也是每个教师的教学理念、方法等模仿和被模仿的学习过程。　　2.课堂听课。本次研究的课堂听课不是以评价为目的，而是围绕发现问题、分析问题和解决问题进行的。听课者都是上课教师的同事。他们有针对性地对上课教师的教学