三上四 有余数的除法教师教学案及反思教师教学案

《三上四 有余数的除法教师教学案及反思教师教学案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、课题有余数除法例1，例2课时第1课时/共5课时授课时间教学目标1、掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每一步的含义，并能对除法作出合理解释。2、在具体情景中让学生经理有余数除法的过程，理解余数的含义，建立有余数除法的概念。3、结合生活情境，体会到数学与生活的紧密联系。教学重难点重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。难点：理解有余数除法的意义教学方法准备学生准备圆片20个教学过程及内容个人二度备课与即时反思一、创设情境，提出问题二、解决问题，抽象出除法竖式的计算过程问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几盆？1、学生独立思考，列式

2、计算2、全班交流，说一说自己的思考过程。3、教学竖式（1）、学生尝试列竖式（2）、认同除法竖式的一般列法，询问有没有看不懂的地方。（3）、体会除法竖式每一步的实际含义。A、用圆片代替盆花师生一起在黑板上摆一摆B、观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。C、交流解惑。D、仿写除法竖式三、动手操作，建构有余数除法的意义。问题二、16盆花，如果每组摆5湓，结果会怎样？1、学生活动：用圆片代替盆花在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。3、揭题：有余数除法4、学生试写横式5、思考：A如果有17盆话，每组摆5盆花，最多可以摆几组？还多几盆

3、？如果是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片，再列算式。12/12B现在有21盆话，每组摆5盆，最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？C交流、评价。6、小结四、生活应用看同学们学得这么好，小精灵想带同学们去运动会看看，用所学的知识帮他解决一些问题，好吗？五练习1完成书本第51页的做一做师生校对正确填写形式2出示小黑板：老师给你20元钱，请你给运动员们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元，能买几瓶，还剩几元？小结：这节课我们学习了什么？你有什么收获？10月14日《课堂》P22选做《特训》P33-341-5作业布置教学整体反思12/12本节

4、课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一

5、种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，

6、对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。12/12课题有余数除法例3课时第2课时/共5课时授课时间教学目标掌握有余数除法的试商方法，并能正确计算。懂得“余数一定要比除数小”的道理教学重难点重点：有余数除法的计算难点：有余数除法的试商方法教学方法准备教

7、学过程及内容一、复习铺垫1.卡片出示,口答:()里最大能填几:3×()<244×()<377×()<59()×2<11()×6<40()×5<382.竖式计算(指名板演和齐练)二、教学例3个人二度备课与即时反思探究“余数比除数小”的规律1、出示例3如果有21名学生打篮球，每5人一组，可以分几组？22人，24人，25人，26人……呢？   2、列式计算，完成在答题卡上21÷5=4（组）……1（人）22÷5=4（组）……2（人）23÷5=4（组）……3（人）24÷5=4（组）……4（人）25÷5=5（组）26÷5=5（组）……1（人）27÷5=5（组）……2（人）

8、28÷5=5（组）……3（人）29÷5