南岸区教育科学“十二五”规划2014年度“幸福教育”专项课...

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1、---南岸区教育科学“十二五”规划2014年度“幸福教育”专项课题（课题批准号：2014-NAXF-065）区域骨干教师专业发展现状调查及对策研究研究报告南岸区教师进修学院课题组一、研究背景及研究意义（一）研究背景1.南岸区骨干教师现状《南岸区中小学学科带头人骨干教师评选办法》已推行近20年，并于2008年出台了《南岸区中小学学科带头人骨干教师考核管理办法》（南教办］［2008］199号），用于指导骨干教师的选拔、培训和管理，截至2015年12月，南岸区共有研究员级教师4人，特级教师18人，市名师6人，市学科带头人3人，市教学名师5人，市骨干教师22

2、0人，区级学科带头人及骨干教师共651人。骨干教师具有丰富的教学经验、先进的教学理念、深厚的教育理论功底、掌握一定的现代信息技术教育手段，是南岸中小学教师的杰出代表。他们承担学科教学任务、担纲课程改革实验项目，还在教育理论探索、教育课题研究、培养新教师，校本课程开发等工作中扮演着重要的角色，在推动南岸中小学教学质量提升和促进广大教师教育、教学能力的提高中发挥重要作用。2.南岸区骨干教师面临的问题当前骨干教师专业发展面临的主要问题有：一是骨干教师年龄普遍偏大，平均年龄43.9岁。职业发展到相对比较成熟阶段，专业发展陷入瓶颈，呈现高原现象，骨干教师在教学

3、态度上逐步发生变化，对工作的热情日渐耗尽，开始安于现状，不再进步，甚至开始排斥教育教学新理念、新方法的应用，对职业知识进行创造、更新的创造感逐步丧失；二是骨干教师承担的工作任务普遍较重，工作量大，来自社会、学校、家庭对骨干教师的期望值更高，一旦老师的教育教学质量有所下降，他们对于老师的批评也显得过分严厉，过高的社会期望自然就给骨干教师带来过重的精神压力，骨干教师在教学情感上也随之发生着变化，教学成就感降低，教学投入度不够，消极情绪蔓延。（二）研究的意义1.骨干教师专业成长对于教师本身发展的意义-------教师的幸福来自教师的专业成长。陶行知先生说；

4、“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。骨干教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着骨干教师教育能力的增强，而且还是骨干教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人成就感和幸福感。骨干教师在专业成长过程中通过不断更新教育教学理念，掌握最新的教育教学方

5、法，增强教育科研能力，并不断形成自己的教育教学风格，为将来成为名师打下良好的基础。2.骨干教师专业成长对于区域教育发展的意义骨干教师通过自身专业成长，不断提升教育教学能力和水平，更能在学科领域展现自身的价值，成为学校教育教学工作的顶梁柱，为学校教育发展贡献力量；同时骨干教师是教育教学工作的榜样，无论从学校，还是区域教育，他们都会带动一大批教师，使中小学教师群体的整体水平有所提升。骨干教师在发挥辐射引领作用的同时，既成就了自身的专业成长，又带动区域教师队伍的持续发展，师资队伍建设才会呈现良性发展的趋势。促进骨干教师专业成长，是提升教师群体职业幸福感的有

6、效途径。我们通过本课题的研究，力求找到促进骨干教师专业成长的新措施、新方法，并形成体系。二、理论基础及依据（一）教师专业化发展理论教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程”-------。教师专业化发展已经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程

7、中，教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有崇高的专业品质。专业化发展的教师应该有自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业首先、自己的教学风格，是一个不可替代的、具体独立个性特征的教育者。要实现这些价值取向，专业化发展的教师就必须对教育教学有自己深层的理解和阐释。一名教师首先应该是一名好的教育者，其次才是学科教师。（二）骨干教师培养的理论探索前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“为了给学生一颗知识的火星，教师必须从整个知识海洋中吸取营养”。他认为一名好教师除了对儿童的爱，还必须醉心于科学，不断用最新的发现、研究和成就来

8、扩充教学内容，还应该懂得心理学和教育学，掌握各种实践技能，成长为全面发展的人。骨干教师的培养应遵循这一原则，