(32)青少年心理健康与心理素质培养的整合研究new

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1、530心理科学JournalofPsychologicalScience2012，35(3):530－536*青少年心理健康与心理素质培养的整合研究张大均＊＊(西南大学心理健康教育研究中心，西南大学心理学部，重庆，400715)摘要青少年心理健康与心理素质培养的整合研究是重庆市人文社会科学重点研究基地西南大学心理健康教育研究中心十多年来确立的研究主题。围绕该主题我们不仅从理论到实证进行了较为系统的探讨，取得了一批有本土特色的研究成果，受到国内外学术界关注，而且重视把研究成果及时转化运用于教育实践，开发了系统测量工具，编写了系列教材，开展了青少年心理素质教育的实验探索，推动了学

2、校心理健康教育积极有效的开展。文章主要从青少年心理健康与心理素质培养整合研究的理论依据、方法论思考、研究主题等方面，概括总结心理健康与心理素质培养整合研究的概况，以期进一步促进该领域的深化研究。关键词青少年心理健康心理素质培养整合研究整合研究是我们十多年来开展青少年心理健康关系是整合研究的理论前提之一。针对传统心理健与心理素质培养关系研究的基本取向。整合是指系康精神病理学模型过度关注消极心理状态，忽视主统内各要素的整体协调、相互结合。任何一个系统观幸福感等积极心理状态，存在诊断不准确、干预难只有通过整合，形成整体结构，才能发挥整体功能。长效等缺陷，西方研究者们提出了强调心理健

3、康完青少年心理健康与心理素质培养也是一个系统，也全状态的心理健康双因素模型(Keyes，＆Lopez，需要通过整合促进其生理、心理和环境等多要素的2005;Suldo＆Shaffer，2008)。该模型主张将心理健协调作用，发挥整体功能，才能达到维护学生心理健康积极指标的主观幸福感和心理健康消极指标的心康，促进健全发展之目的。我们认为，整合既是一种理疾病应同时纳入心理健康的评估体系之中，从而理念又是一种策略。整合作为理念并非是一种具体克服了心理疾病有或无的单维视角，弥补了传统精的研究模式，而是制定研究方式和主题的思想方法;神病理学模型的某些不足。然而，评估个体的完全整合作为策

4、略必须体现在的具体研究内容及实施路心理健康状态仅仅适应于心理健康诊断，并不能从径中。本文从理论依据、方法论思考、研究主题等方根本上维护和促进个体心理健康(王鑫强，张大均，面概括勾勒出我们开展青少年心理健康与心理素质2011)。我们在总结十多年心理健康与心理素质研培养整合研究的概况，以期为进一步促进该领域的究的的基础上，针对精神病理学模型和心理健康双深化研究提供参考。因素模型的缺陷，我们尝试提出了心理健康与心理素质关系模型(Wang，Zhang，2011;张大均，王鑫强，1整合研究理论依据的探讨2012)，并以此模型作为心理健康与心理素质整合研已有研究表明，心理素质是青少年的核

5、心素质，究的理论基础之一。该模型包括心理素质(内在机心理健康状况与心理素质水平密切相关(张大均，制)和心理状态(外显行为)两个相互关联的层级，2003，2004)，因此，对心理健康与心理素质培养的整就个体心理健康而言前者决定后者，后者反作用于合研究是中国化心理健康及其教育研究中十分重要前者。心理素质由认知品质、个性品质和适应能力的课题，弄清整合研究的基本理论依据是科学有效三因素构成;心理状态分为积极心理状态与消极心开展该研究的前提。理状态。心理素质水平与心理健康程度呈正相关，1．1心理健康与心理素质关系模型的构建奠定了即内在心理素质调节外部刺激因素对个体心理健康本研究的理论基

6、石水平的影响，持续的心理健康状态又会内化或强化心理健康与心理素质是我国心理健康教育及其并提升个体相应的心理素质。二者分别从内源性机研究中使用频率很高的两个基本概念，弄清二者的制和外显性行为两层面完整揭示个体心理健康水平＊本研究得到2010年度重庆市人文社会科学重点研究基地项目“青少年心理健康双因素模型建构研究”(负责人张大均)的资助。＊＊通讯作者:张大均。E-mail:zhangdj@swu．edu．cn张大均:青少年心理健康与心理素质培养的整合研究531(张大均，王鑫强，2012)。合研究。(3)基于心理健康与心理素质关系的科学1．2适应素质教育要求的学生心理素质培养理论认

7、识，提出促进青少年心理健康，关键是将心理健康的探讨维护与心理素质培养整合为一体，处理好二者“标”学生心理素质教育伴随着我国素质教育的全面与“本”的关系。实施而日显重要，因此，学校心理素质教育必须植根2整合研究的方法学思考于素质教育的沃土之中，适应素质教育的基本要求，探讨有中国文化特色、科学有效的相关理论。素质青少年心理健康与心理素质培养整合研究是适教育的根本目标是提高学生的整体素质，学生的素应我国学校心理健康教育的一项新探索，没有现成质主要包括生理素质、科学文化素质、思想道德素质的研究范式和方法可循。我