浅谈聋校环境教育的现状与发展

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1、浅谈聋校环境教育的现状与发展朱峰南京聋人学校摘要：环境与环境问题是当代人最关心的问题之一。随着资源短缺、生态破坏、环境污染等问题的日益突出，也许，21世纪人类最大的困扰不仅是战争和经济问题，而且还有日渐严重并难以摆脱的环境问题。于是，环境教育便变得意味深长。聋人，作为社会组成群体之一，他们的生存与发展同样离不开我们的社会，离不开周边的环境。因此，对聋生进行环境教育、培养聋生的环保观念，不仅使环境得到改善和保护。关键词：环境教育聋生环保意识实施建议一、聋校开展环境教育的必然性环境是人类赖以生存的基础。随着人口激增、工农业的发展，人们赖以生存和发展的环境受到污染、生态遭到破坏

2、，环境问题日趋严重。由于臭氧层破坏、土地荒漠化，全球气候变暖和生物多样性锐减等全球环境问题正严重威胁着人类自身的生存和发展，人类开始探索人和自然如何和谐相处，“可持续发展”的思想也随之应运而生。随着“可持续发展”思想的提出和被广泛接受，人们不断探索实现这一思想由理论到实践，由思想观念到环境行为转变的有效途径。《21世纪议程》指出：“教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力具有至关重要的作用。”环境教育被认为是促进人们的环境意识和丰富环境知识的理想方式。是改变人们的观点、行为的必由之路。学校教育更是实施环境教育最为有效的载体。[1-3]。分析图1可知，个性因

3、素中的情感、态度以及责任感都可以通过环境教育来得以培养。而环境问题知识则是环境教育过程中不可缺少的环节，所以促使人们形成有责任心的环境行为重在对人们进行环境教育。在中国，聋人的数量已经超过2000万。作为社会有机构成的重要部分，聋人的言行举止也深深地影响社会生活的方方面面，包括对社会生态环境的影响。而聋校作为聋人接受教育的重要场所，势必承担起对聋人环境教育的责任。所以，在聋校深入开展环境教育以及相关的课程、活动，是改善和保护生态环境、提高聋人素质，使之更快更好主流社会的一种必然趋势。二、聋校环境教育现状及其原因1、现状阐述：在我国各种版本的地理教材中，有很多关于环境的知识

4、。九年义务教育的初中地理教材，不但在各章节中突出人地关系，进行环境教育，培养环境观，而且有的章节把环境保护单列出来；高中地理课本知识体系是以地球宇宙环境为开端，依次讲述人类赖以生存的自然环境，然后学习人类在生活与生产中相应形成的人文环境，最后又归结到人类与环境的关系及如何协调人类与环境的关系，走可持续发展道路。环境教育知识就像一条红线，贯穿着整个教材，不仅有助于成熟的环境教育模式的形成，也有助于地理教育本身价值的实现，为中学地理教育赋予了新的活力。就在普校环境教育开展得如火如荼的同时，在聋教育九年义务教育阶段，作为环境教育的主要载体—地理课开设情况却不尽如人意。在我所教的

5、高一年级，经过统计，87名学生中，曾经在初中接受过专业地理教育的只有21人（15人为南京聋校学生），占总人数的24%。更多的学校开设地理相关课程只在《社会》这一门学科中得以体现，而且只学1年，周课时2节（有些学校压缩至1节），所学内容仅限为世界地理知识部分，无论是课时数还是教学内容都与国家教委在《初中地理新课程标准》中规定的“7-9年级学习地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理，周课时两节”的要求差之甚远。与此同时，在聋校中缺乏专业地理教师，很多学校的地理教学任务只是由其他学科老师兼任，这也使得地理课经常被占用，成为了名副其实的“小学科”、“副科”。以上两点共同使得聋校

6、环境教育陷入僵局，远远滞后于普校环境教育的发展。2、原因分析：首先，对于新课改“三维目标”的困惑制约着聋校环境教育的开展。在这次新课改中，“三维目标”可以算是改革中的焦点和难点问题。在三维目标中，教师最担心的是知识和技能的弱化。教师的这种担心是合理的。毕竟知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程与方法，情感态度与价值观更多是隐形的。教师现在还很难看清楚，后者的积累到底能够给学生带来什么，学生到底能得到多少。[4]所以，许多老师把本来一些属于学生的时间，属于全面发展的时间，把一些所谓的副科占为己有，变成自己的教学课堂；把本应该在地理课上对聋生进行环境教育，培养聋生积极健全的环

7、境观、价值观的时间变成了生硬的地理知识灌输。其次，评价管理体制的欠缺也制约着聋校环境教育的发展。由于聋教育的特殊性，对于聋生的综合素质缺乏统一完善的评价体系。就目前现状而言，全国招收聋人高中毕业生的仅有天津理工大学、长春大学等十几所高等院校，所招专业也仅限于计算机、服装设计等针对性较强的专业。各所大学自主招生，而且所考科目皆为与所招专业联系紧密的数学、语文、英语、计算机、美术、物理等专业。由于高考的导向作用，加之缺乏其他学科的学业水平测试（江苏俗称小高考），势必会强化对上述学科的教育教学，而其他学科相应被弱化。作为环境教育的主