历史课堂教学学生创造性思维的培养

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1、.历史课堂教学学生创造性思维的培养【摘要】高中历史教学是教育的重要组成部分，它对教育学生，发展学生思维能力等方面都起着重要的作用，随着教学改革的逐步深入，人们对历史教学的要求越来越高。为了顺应当前新的要求，我们必须与时俱进，努力探索新的教学方式。如何在高中历史课堂教学中激发学生的创造性的思维火花，是我们每一个历史老师不得不去思考的问题。【关键词】创新；兴趣；存疑；发散性思维【中图分类号】g616.20【文章标识码】a【文章编号】1326-3587（2012）03-0066-02有人曾经这样说过：“未来不是我们要去的地方，而是我们

2、要创造的地方，通往未来的道路不是我们沿着别人的指引走出来的，而是我们自己创造出来的。”多年的教学经验告诉我，现在学生在对新知的渴求探索方面的思维越来越具有典型性依赖，缺乏应有创新思维。作为高中历史教师，我们要积极承担起改变以往一味为学生“指引”、“规定”...未来的责任，启迪学生心智，锻炼学生的创新精神和实践能力，努力挖掘、培养学生潜在的创造性的思维力。让学生在老师所提供的历史现象中发现问题、分析问题、解决问题，从而达到感悟与顿悟的境界。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？下面笔者仅就历史课堂教学中如

3、何培养学生创造性思维能力谈几点体会：一、要培养学生的创造性思维能力，教师首先要有创新精神在日常教学中，我充分认识到，要培养学生的创造性思维能力，教师首先要有创新精神，还要有较高的业务素质。苏霍姆林斯基说过：“当儿童跨进校门后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来；因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”传统的教育观认为，老师是知识给予的源泉，学生学习能够拥有一杯水的前提是老师自己必须先拥有一桶水。然而随着现代社会的发展，教师要给学生的不再仅仅是一杯水，而应

4、是长流水。这就要求我们借助各种培训和外出学习的方式，通过阅读各种刊物以及上网学习等多种形式，不断地学习业务知识，不断地提高自己的业务素质，并从学生的生理心理特征和认知水平出发，依据创新教育的基本原则，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，来创造性地开展教学和考试测评工作，并树立终身学习的新理念。二、兴趣与疑问是培养学生创造性思维的前提兴趣是最好的老师，兴趣是创造性思维的前导，学起于思，思源于疑。陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。托尔斯泰说：“为了让学生学好，必须使他好学。”...因此我们历史教师

5、就要想方设法找到学生求知的兴趣点，激发学生对历史知识和历史现象的兴趣。教师要根据不同的课型，有目的地创设情境，既能引起不同学生浓厚的学习兴趣，又能激发学生强烈的探究欲望，使学生的思维处于活跃状态。如：高中历史必修一中《马关条约》的教学，课本叙述了清政府派李鸿章为议和全权大臣，前往日本谈判，签订了丧权辱国的《马关条约》。受课本近乎结论化陈述的影响，同学们会立即会得出李鸿章是卖国贼的结论，因为该条约的签订者是李鸿章。为打破学生的思维定势，我作了以下引导：《马关条约》的签订，罪归李鸿章。这种看法对不对？为什么？一石击起千重浪，同学们纷

6、纷发表对此问题的不同看法：a李鸿章是该条约的签订者，负有直接责任，但不必负主要责任，主要责任应由清政府负担；b李鸿章完全不必负担责任，因为弱国无外交，签订该条约是清政府的腐败无能，甲午战败的结果，假如不是李鸿去签订，换另外一个人去，该条约还是会签订的；c李鸿章负有较大责任，因为他在谈判过程中，妥协退让，没有也不敢进行有理有节斗争，把条约对我国的危害降到最低程度。我对同学们富有创意的见解大加赞赏，并组织同学就如何看待李鸿章与《马关条约》的签订展开辩论。辩论中，我鼓励学生积极参与，针对同学们提出的不同观点，立足自己的观点，做到有理有

7、据有节，不轻率下结论。通过辩论教学，培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性及语言表达能力，学生在积极思考与激烈争辩中，主动参与教学过程，运用所学知识和方法解决问题，感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，其创造性思维能力在充满生机活力的求异思维的教学氛围中，得到了积极的训练和显著的提高。三、探究解决疑...问，是促进学生开发创造性思维的途径留有疑问，是创造性思维品质的重要特征之一。学无止境，要进入更高的知识殿堂，就必须常常留有疑问，来保持浓厚的兴趣。要指出的是，这种保留的疑问，是有着整体联系的显著特点的，在我们的教学活动中

8、能够做到阶段性和连续性的统一。在高中历史必修一《五四风雷》的教学内容中，有学生提出：“五四”运动迫使北洋军阀政府释放被捕学生，撤销了曹汝霖、陆宗舆、章宗样的职务，拒绝在对德“和约”上签字，不是取得了彻底的胜利吗？为什么却说是反帝反封建取得了初步胜利呢？这个问题问