历史教学中如何培养学生的创造性思维品质

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1、历史教学中如何培养学生的创造性思维品质江毅河北省临西县教师进修学校054900摘要：创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思索。史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史研究，但“历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧，加强人类的时间为其目标的，两者在根木的木质上并无差异。”这就要求我们在教学中注重学牛创造性思维的拓展。如何在历史教学中培养学牛的创造性思维品质，笔者略谈几点看法。关键词：中学老师创造性思维历史教学一、应用启发式教学，营造学牛创造性

2、思维的情境激发学牛学习动机和好奇心，培养学牛的求知欲，调动学习的积极性和主动性，成为帮助学牛形成与发展创造性思维能力的重要条件。这些条件的产生需要依靠教师创设的教学情境。一般来讲，生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学牛大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造性能力都能大大提高。因此,教师应利用启发式教学，鼓励和引导学生提出问题，发表见解。比如：教师在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时，引导学生进行发散性探究，立刻有学牛提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人

3、类历史发展的趋向，但为什么不是世界近代史的开端呢？”针对这种情况，教师须及时引导，使其思维走上正确的轨道，使学生提出并解决的问题符合能力培养的需要，适应素质教育的要求。二、提高“三个维度”，培养学生的发散思维研究表明，一个创造性活动的过程，要经过发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，经过多次循环才能完成。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲发散性思维的培养。1•多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性。思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教师应鼓

4、励学生多角度、多侧面地思考，寻求尽量多的答案。如《空前繁荣的春秋战国文化》j课，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启迪？每人列举五例以上。”学生的冋答内容会涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等方面，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。2.利用假设或变式，训练思维的变通性。思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如《抗日战争的胜利》一课，将思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能

5、够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么？”促使学生对中国共产党在抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的吋间，付出更大的代价。这样，既复习了知识，又促进了学生思维和个性的发展。3•利用延迟思考，培养思维的独创性。思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生立即回答问题，以求见解的开拓性、独创

6、性。如《“文化大革命”动乱的十年》一课，可出思考题：“1966年如果你主持中央工作是否开展‘文化大革命’?为什么？你认为当时应抓哪些工作？”让学生站在党和国家领导人的位置上考虑问题，他们须认真阅读课本和有关资料才能冋答。多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当吋就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃，很有创见。三、培养直觉思维，注重

7、把握线索直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，是指没有完整的传统逻辑过程,迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态吋，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。培养直觉思维的主要做法为：1•引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和吋代背景。2.鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养直觉思维。3.教师运用直觉思维解答问题，提出设想。如《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一目，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”

8、有学生立刻说对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的说对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，祸及国家。历史创造思维的培养是一个全新的课题，“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同吋又由于人的内在心灵体验到这种新领域而丰富发展了人本身”。可见，历史创造性思维的培养是完善学生自我素质的重要内容，同时，历史创造思维的培养也离不开各具特点的思维形式。