历史教学中学生创造性思维的培养

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1、历史教学中学生创造性思维的培养笪邓州市裴营乡二初中夏丽丽在课堂教学中，教师的职责不仅仅是要传授学生专业知识，还有要培养学生的综合能力，这是新课改的要求也是教学的目标。历史课是一门信息量较大、记忆性要求较强的学科，教师们在教学过程中更应该重视学生创造性思维的培养，使学生的综合能力得到提升。历史教学学生创造性思维培养历史教学，不仅要传授知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。在课堂上通过不同的教学方式培养学生创造性思维，是现在老师必须只备的能力和素质。那么如何才能利用课堂教学来培养学牛.的创造性思维呢？在此我就两方面谈一下。1应用启发式

2、教学，营造学生创造性思维的情境一般来说，教师创设的启发式教学情境，是激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，也是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。历史课必须把过去教师单一讲，学生单向学的沉闷的“填鸭式”教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读目标，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。给出充足的时间让学生独立的阅读课文，理解教材内容，思考教师提出的问题，允许学生互相交流、讨论，查阅资料

3、，进一步拓展思路。此间老师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报讨论结果。教师针对学生阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络，留有余地，让学生学会归纳和总结。2提高“三个维度”，培养学生的分散思维研宄表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。所以既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。

4、何为分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。要想培养分散思维，就应加强这“三个维度”的训练。2.1多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性。思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短吋间内寻求尽量多的答案。如教《文艺复兴和新航路开辟》一课，可提问但丁和达芬奇的思想体现了什么理念？在图中找出四们航海家的航线，他们的航海有什么重大发现？这两件事对欧洲资本发展有哪些影响？有人说这两件事是“人”和“世界”的发现，你怎样认为？我们应该学习他们什么精神？等等。学生带

5、着问题可踊跃举手，冋答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人生观、世界观等问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈活泼。2.2利用假设训练思维的变通性。在日常教学中教师可利用假设，让学生在短吋间内提出解决问题的新思路、新方法。如复习《第二次世界大战》一课吋，可结合中国的抗日战争提出一些假设问题：如果没有中国的战争，世界反法西斯战争能否取胜？没有中国、美国等多个国家的联合反法西斯战争，世界大战的结果又将怎样？一方面突出中国在世界反法西斯战争中的重要作用，同吋也强调中国抗战是世界反法西斯战争的重要组成部分，从而得出结论：团结就是力量，正义终究战

6、胜邪恶。当然这些结论我们也可以让学生自己归纳。这样既复习了前面的知识，又促进了学生思维的发展。2.3用换位思考培养学生思维的独创性。思维的独创性指对刺激作出的不寻常反应，具有新奇的成分。换位思考，以求见解的开拓性、独创性。如教《文化大革命》一课吋，可问学生：1966年你如果主持中央工作是否要开展“文化大革命”行动？为什么？你认为当吋应抓哪些工作？这些问题很新颖，让学生站在当吋党和国家领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课文和相关资料，冋到当时年代，了解当时背景和党的方针后才能冋答。结果是众说纷纭，一部分认为不能开展“文化大革命”，就坚持中共“八大”思

7、想路线发展生产力；有些认为可以开展文革，但仅限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有人认为当时就应该解放思想，实行改革开放，同吋加强民主与法制建设。学生思维活跃，也体现了学生很多方面的独创性观点。素质教育的今天，在历史教学中我们应不断进行教学方法、方式的改革，注重对学生创造性思维能力的培养，充分调动学生积极性，发挥学生的特长。要敢于打破常规，甚至撤掉讲台，真正体现学生为主体的教学模式，只有这样学生思维才能活跃，我们的教育才能培养出一批又一批高素质人才。