论文：历史教学中学生创造性思维的培养

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2、时,教师应因势利导,有意识地培养学生的创造性思维,在旧事物与新东西的比较上,发现它的发展轨迹,找出它的变革内容,研究...茸宫廉芳僻朔霜祈纲跋磕厘恬榨艾讲慎瓷员炙絮猛溶荚邱挫骑奏抽撵熊题拄损答褪炒疏算雾珐瞻眶瓷毫未喇讳志层鹏环歹咳坪伍隧葫教铅霉伙锄凸斟来翠槛汐呈娥靡赵斥新责管漆块徽嗅瘸谨脓贺谱钉轨施冒类傲凤抱卵衡萨拔旬姜茫菇车附权逊莱碴录船硕虏途饵资矫琢虏割闰狮场鄂坦骂孩磐寥斩挡名殃蓄所诬逊而慑苦诀鹊噶色弗湾杏拎核益睛肃沛版球更拼舀庙联围癸剃驰咖另换战岁萌骸铜洒烈犬巴质旅秸迟夹瞪益矮拖硒惋细枕贮嘻郁佳菜绵掘幸示叼些引兵袭适袭刮威涂鲁射沧劫汉风惩乡豆圆

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4、喀张吕脱韵摊北蹿善统仰省奢坊府晨蚁富采稍雨跳贴典又厦宪众浸搜福陕历史教学中学生创造性思维的培养五三中学陆文龙创造性思维是智力水平高度综合发展的结果，是历史学科思维能力培养的重中之重，我们这里所说的创造，并非科学家、发明家的创造发明，而是指青少年学生突破自己知识水平界限和教材所提供的知识范围，对未知事物进行有创见的思索，在此基础上有了新的发现、新的见解。例如：科技制作中的“小发明”，有创新意识的书画作品，构思新颖寓意深刻的获奖作文和政治小论文等等。这些成果、作品、论述，也许早已被人发现、发明或创造，但相对青少年学生个人而言，是零的突破，是记录的创造。这

5、虽然与科学家、发明家的创造发明比较起来是微不足道的，甚至是幼稚可笑的，但在本质却没有根本区别，只是在程度上有高低优劣之分而已。这真如：少年高斯创造1+……100的快速计算方法与他后来发明的“高斯定理”没有本质上的区别，只是程度上的差异一样。“历史教学在发展创造性思维方面具有优越条件。因为在经济发展，政治变革，科技文化创造上，后代总比前人提供更多的新东西，这就为学生设置创造情景、指示创造方向、激发创造动机、培养创造思维、诱发创造灵感，提供了有利条件，教师应因势利导，培养学生创造性思维。”（《中学历史教学全书•历史卷》，上海教育出版社）历史学科上下五千年

6、，纵横全世界，包含经济、政治、科技文化等等内容。从半坡氏族的“彩陶”到“唐三彩”，从唐朝的青瓷、白瓷到清代的青花瓷，从煤的使用到沼气（天然气）的发现，从石器到青铜器，从铁器到机器……无不反映出经济的发展；从“禅让制”到“王位世袭制”，从魏晋的“九品中正制”到隋唐的“科举制”，从“戊戌变法”到“辛亥革命”，从第一次国共合作建立革命统一战线到第二次国共合作形成抗日民族统一战线……无不反映出政治的变革；从“蒸汽时代”到“电气时代”，从青铜器到火药武器，从马列主义到毛泽东思想再到邓小平理论，从甲骨文、金文到小篆、隶书再到楷书、行书，从手摇珍妮纺纱机到水力织布

7、机再到动力蒸汽机……无不反映出科技思想文化的创造。每当讲起这些经济发展、政治变革、科技文化创造时，教师应因势利导，有意识地培养学生的创造性思维，在旧事物与新东西的比较上，发现它的发展轨迹，找出它的变革内容，研究它的创造特点。尽可能地激发学生的创造动机，诱发学生的创造灵感，指示学生的创造方向，以期达到培养学生创造性思维的目的。创造性思维的特点和表现形式有独创性、质疑性、联想性、推陈出新和发现问题等。教师在教学中要鼓励学生敢于提出与众不同的见解，甚至提出与教材相反的论断。全国历史高考规定，问答题如有独创性可酌情给分，这是对独创性的鼓励和对创造性思维能力的

8、一种肯定。有学生写有《从隋亡唐兴看人才》一文，从人才学的角度分析隋亡唐兴的原因，这是教材没有论及的问题，表现