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1、新学术2007年第5期newscience创新教育技能型商务英语人才的培养模式*——任务教学模式12●王希玲,党长燕(1.上海电机学院外语学院,上海200240;2.江西师范大学外语学院,南昌30022)摘要:兴起于20世纪80年代的任务教学法(Task-basedLanguageTeachingApproach)引起了越来越多专家学者的广泛关注。文章根据商务英语的教学特点和学习者的需求,试图从一个新的角度探索任务教学法在商务英语教学中的可实施性,阐述其理论依据、主要特征及其面临的困境;并在此基础上分析其实施过程中存在
2、的问题,最后提出一些的改进建议,以实现任务教学法和商务英语教学的完美结合。关键词:商务英语教学;任务教学法;实施一、引言商务英语的教学中去。任务型语言学习理论是20世纪80年代外语教学二、任务教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基(一)任务教学法。础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学任务教学法是当今高等教育界提倡和推崇的“以习模式。很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能用了任务型语言学习模式。商务英语是商务英语专业力的一种新型教学法,在教学原则上
3、,它提倡“意义至的一门非常重要的专业课,学生运用英语在公司内部上,使用至上”。美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、进行交流的能力以及与客户进行日常交往、商务交流、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程磋商、谈判的能力对其成功地从事商务活动,都是至关是采用这种方法或类似方法组织教学的[2]。任务式语重要的。而传统的商务英语教学,则侧重学生商务知识言教学法以其“以人为本、以学生为中心、注重交际”等的阅读及专业词汇的积累,学生虽然了解了一定的商特点正成为高校英语教学模式的新选择。务知识,积累了大量的专业词汇,但在实际
4、的商务情景任务教学模式具体实施起来有所差别,但它们所中,却不能够运用所学到的商务知识去解决问题,有时依据的都是英国语言学家Jane?Willis所提出的任务学对公司日常的商务活动,也显得手足无措,更不要说能习法的理论框架。概括地讲,它分为以下三个步骤:(1)自如地运用英语进行商务交往,成功地完成各项商务前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介任务[1]。为此,笔者认为应该改变商务英语教学现状,绍任务的要求和实施任务的步骤。(2)任务环:以个人、而改变这种状况最好的办法是将任务型教学法运用于双人、小组等形式执行各
5、项任务,小组向班级报告任务作者简介:1.王希玲(1981-),女,山东临沂人,上海电机学院外语学院讲师,研究方向:国际商务英语。2.党长燕(1981-),女,山东济南人,江西师范大学外语学院在读研究生,研究方向:二语习得。新学术1872007年第5期newscience完成的情况。(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他流利度。从商务英语教学目的与特点可以看出,在传统各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习教学方法与手段的基础上,我们还应加强学生语言实语言难点)两部分组成[3]。?任务型教学的关键在于任践活动环
6、节,在各种实践教学环节设计中,应充分发挥务的设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真任务型教学模式的优势,以培养学生实践能力,理论与实性、差距性和拓展性等。实践相结合等能力。(二)任务教学法与传统教学。(二)任务教学法在商务英语教学中的应用。在传统商务英语教学中,英语教师更多地注重学商务英语的目的是培养学生在具体的商务工作环生的接受能力,而忽略学生的应用能力。商务英语教学境中实际运用语言的能力:能够正确地理解、处理及回的目的并不是让学生死记硬背一些专用词汇和术语,答各种工作中的问题;使学生能够使用英语处理日常商务英
7、语包含了学生在交际时所需要的有用知识和方商务工作;建立及保持商务联系。它强调语境和情境的法。这要求教师在商务语境中对学生的语言技能和交重要性,设计的题材广泛,例如产品广告、通知、公司机际能力进行训练和培养。因此,笔者认为培养有效商务构及策略、对话、讨论、旅行、购买与销售等各类活动。交际能力可以采用以学生为中心的任务型教学法,根课堂上的任务活动应体现真实世界中的日常任务及课据学生的实际需求和教学目的进行教学。堂教学任务的特点[6]。在具体实践过程中,可以遵循以与传统教学方式相比,任务型教学法强调意义是下环节:首要的,强调
8、任务完成的有效性。学生在参与执行任务在前期任务阶段,教师提供并介绍任务的意义及的过程中会更主动地调用所学语言知识与专业知识,其重要性,吸引学生的注意力和激活学生的积极性。教筛选运用更恰当更合适的文体、专业术语、操作流程等师提供执行任务的目的,如签订合同,介绍商务代表,内容来完成任务,并通过不断实践发现问题、解决问或写简历,摘要,邀
