《语言学概论》课程创新教学尝试

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1、第19卷第2期高等函授学报(哲学社会科学版)Vol.19No.22006年4月JournalofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSocialSciences)April2006《语言学概论》课程创新教学尝试罗耀华柳春燕(华中师范大学语言学系,武汉430079)摘要:《语言学概论》课程的创新教学包括教学内容的创新、教学方法的创新和教学评价体系的创新。一方面提高学生的动手能力,分析语言实际问题,如直接成分分析、述谓结构分析、语义指向分析等;另一方面有意识地结合学生的科研和毕业论文选题,力争学以致用,知识和能力并重,书本知识和课外知识并重,达

2、到阶段性学习和终极提高性学习结合的评价效果。关键词:教学内容;教学方法;教学效果中图分类号:H0文献标识码:A文章编号:1007-2187(2006)002-0057-05一、问题的提出式的教学,缺乏激情、沉闷的讲授,都会在一定程度上挫笔者曾专文讨论过《语言学概论》(以下简称《概伤学生的热情。语言事实拘泥于书本,忽视学生的方言、[1]论》)课程教学的重点、难点。后又在教学的过程中发现母语。若能适当地运用方言中的语言事实,不仅可避免一系列的问题,归纳起来有如下四点:课程之间内容上的重复,还能激发兴趣,提高教学效果。1.教学内容存在诸多问题:因循结构主义的模式,忽我们曾有意识地对该课程的学习进

3、行调查,涉及学习动视当代语言学日新月异,理论纷呈,学派林立的发展趋机、学习目的、学习兴趣等。结果显示:55%的学生认为势。该课程应是个开放的体系,“全世界错综复杂的语言该课程较难,15%的学生认为教材选编的内容过时、枯现象和繁纷深奥的语言理论都可以在这门学科中留下痕燥,与《现代汉语》重复;30%的学生认为难度适当,因为迹。尽管受教材篇幅、知识层次和学术流派的制约⋯⋯有先行课程;56%的学生学习的目的是为了获得学分,但客观上由于课程广泛的外延触接,该课程的材料和观32%的学生是因为要准备考研,12%的学生是由于对语点必然十分丰富,从而使课程内容体现出明显的开放趋言学感兴趣。[2]势。”然而众

4、多版本的教材内容并非如此。二、教学内容的创新2.与《现代汉语》部分内容重复或交叉。黄伯荣、廖1.教学思路的系统性。任何一门学科都应是一个有序东主编的《现代汉语》第1章绪论,第2章语音,第3章机的结构体,而不是知识的堆积。一方面,它要求反映学文字,第4章词汇,第5章语法,第6章修辞。其具体内容科的基本知识、基本理论;另一方面它要求反映该学科的也涉及语言理论和语言事实,与《概论》课相比,语言事实研究现状与学术动态、学术前沿,体现出知识传承与创新的比重更大一些。两门课在内容上重复最严重的是语音的双重任务。邢福义、吴振国主编的《概论》做得很好,它部分,虽说是从不同角度进行研究,但学习者与教授者对的

5、知识结构体系明晰。教材第1章是总论部分:语言和已知知识不必要的重复不可避免地会产生厌学厌教的情语言学,介绍整个学科的体系及发展动态,要言不烦;第[3]绪。2、3、4章则是语言的本体部分,即讨论语音、语义、语法等3.《概论》教材涉及的语言事实单一。《概论》以全世语言的各个子系统,涉及语言的形式和意义,符号形式、界语言为研究、表述对象,从理论上说,语言事实的选择关系形式、符号意义、关系意义,有点有面;第6章语用,本不该局限在某种或某几种具体的语言之内,但目前中涉及语言的使用,包括交际的原则、语境、会话含义及其国高校所编的《概论》课程教材,绝大部分都以汉语为主,推导,是语言使用(言语)的形式和意

6、义的综合;最后一章少量涉及英语,很少涉及其他语种,这不能不说是一个遗介绍当代语言新学科,把握时代的脉搏。整个内容构成憾。一个有机的整体。4.教师的讲授存在问题。照本宣科式的教学,填鸭2.教学思路的开放性。一是教学内容由课内向课外收稿日期:2005-12-05作者简介:罗耀华(1972—),男,华中师范大学文学院语言学系讲师,博士.·57·第19卷第2期高等函授学报(哲学社会科学版)Vol.19No.22006年4月JournalofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSocialSciences)April2006拓展。受时代和编写者主观作

7、用的影响,教材所涉及语旧,桃符万象更新”这样的句子,但是如果从语法知识上言事实、语言理论的涵量有限,不能全面地反映语言学科来进行判断,则用“桃符万户更新”要更胜一筹。研究的各个领域,这要求教师在教学活动中有意识地向2.点拨式教学。这要求教师在指导学生观察语言现课外延伸,引进当代语言学界的热点问题:类型学、认知象,分析语言问题时,要善于在关键的地方对学生进行恰语言学、系统功能语言学、转化生成语言学等学科动态。如其分的指导,