词长因素及其对英语词汇学习影响的实证研究

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1、2007年第1期外国语言文学（季刊）(总第91期)————————————————————————————————————————词长因素及其对英语词汇学习影响的实证研究黄洪志（福建医科大学基础医学院外语教学部，福建福州350004）[摘要]词长因素是重要的词内因素之一。本文采用实证方法，选择词长和词性作为自变量，对双音节与多音节名词、动词和形容词的词汇学习效果进行比较：53位被试对240个实验词进行记忆效果测试（将英语词汇译成词性相同的汉语词汇）。测试结果表明词长因素影响英语学习者的词汇学习效果：多音节单词的记忆效果比双音节单词的记忆效果更好，而且不同词类的记忆效果之间存在显著差异。本研

2、究结果对英语词汇的教学有一定的指导意义。[关键词]词内因素；词长因素；英语词汇学习[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1672-4720(2007)01-0028-06的相似程度、词汇的形态，以及词汇的语义特征几个1．引言方面。根据我们所接触到的文献，目前对词内因素的随着二语习得研究的深入，语言研究者试图从各研究为数不多，而且主要在国外二语或外语环境下进个方面来探讨词汇学习的问题，比如，学习者的学习行，国内在这一方面的探讨几乎是空白，所以有必要策略（NationandCoady，1988；Schmitt，1997；Nagy,在中国的外语学习环境中开展类似的研究以揭示词1997

3、；Fowle，2002；Gu&Johnson,1996；王文宇，内因素对中国英语学习者的影响。本文拟就词内因素1998；吴霞、王蔷，1998；张萍，2001；董燕萍，2001；之一——词长因素，进行实证研究，以揭示其在中国柯威、董燕萍，2001；范琳、王庆华，2002；等）、英语学习者的词汇学习过程中的作用。语言学习者的心理词库模型（Henriksen，1999；Jiang，2．相关研究及分析2000；张文忠、吴旭东，2003等）、词汇学习过程中的心理语言因素（Channell，1988，Ellis&Beaton，单词的音节长度是单词的重要内部特征之一。一1993等）、语言学习者的个体学习

4、差异（吴丽林，2001）个单词可以由单音节或更多音节构成，而我们的直觉等。这些方面的研究成果使我们对外语学习者的词汇告诉我们：如果一个单词的音节构成更多更为复杂，学习特点和学习过程有了大概的了解。就要花费更多的记忆资源，也就会更难记住。那么，综观既往研究，我们可以发现这些研究活动主要事实是否如此？单词的音节长度是否会对单词的学侧重来自词汇之外的一些因素，如学习策略、学习者习记忆产生影响呢？本研究试图回答这个问题。经验等对词汇学习的影响，而研究者却很少关注外语在国外所进行的为数不多的研究中，研究者得出词汇本身的一些特征究竟对词汇学习过程和学习效的结论却不尽相同。Rodgers(1969)发现

5、学习者在学果有着怎样的作用。习英语－俄语词组时，学得最好与学得最差的单词的Laufer(1990a)总结了词汇本身的一些特征对词音节比例几乎相同，因此，他认为音节长度在词汇学汇学习造成的可能影响，并称之为词内因素习中不是一个重要因素。然而，Coles（1982）在研（intralexicalfactors），其中包括词汇的音节长度、词究中认为单词的音节长度对单词的学习有着重要影汇的词性、词汇朗读的难易程度、词汇的拼写、词汇响，单词长度越长，出现错误的次数越多。Gerganov28andTaseva（1982，参见Laufer，1990a）发现在保加悉，但是对于已经有一定语言基础的学习者，他

6、们完利亚，英语学习者记忆单音节和双音节单词时，单音全可以借助这一条件来减轻记忆负担，提高记忆的效节单词的学习效果远比双音节单词的记忆效果好。而率，从而增强学习的效果。Laufer(1997)认为在记忆Stock（1976，参见Laufer，1990a）在研究中发现单单词时，如果较长的单词包含了学习者所熟悉的词音节的希伯来语单词比双音节单词的记忆效果要好，素，那么就没有理由认为这类单词特别难记。这一点但是三个音节单词的记忆效果要比双音节单词好。我们可以从Stock（1976）和Phillips（1981）的研究Phillips（1981）也发现单词的音节数量会影响到单词得到佐证。所以，随着学

7、习者的语言水平的提高，多的记忆效果，而这种影响随着学习者的语言能力提高音节构成的单词不一定会成为他们的学习困难。而逐渐消除。Laufer（1990a：298）在总结上述的这综合上述的这些研究结果和分析，我们可以看出些研究时认为“如果词长能够与其他因素妥当分离，词长因素对英语词汇学习过程的影响还是模糊不清那么较长的单词比较短的单词更难于记忆。”的，研究者对是否存在这种影响意见不一。所以，有Ellis&Beaton（1993