高职学生英语学习的动机及强化策略

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1、万方数据教育学术月刊2009．5赶DUCATIONRESEARCltMONTHLY高职学生英语学习的动机及强化策略●张曦董显辉摘要：通过对高职学院学生英语学习动机的调查。发现学生学习英语的最大动机是取得成绩．其次是兴趣动机，最低的动机是出国动机，个人发展动机对高职学生学习英语影响不明显．环境动机对高职学生英语学习触动不大。高职院校应根据学生英语学习的动机状况。采取相应的强化策略。提高学生英语学习的积极性。关键词：高职学生；英语学习；学习动机作者简介：张曦，女，硕士，江西师大科技学院助教，研究方向：高等教育管理(江西南昌330027)；

2、董显辉，男，硕士，江西旅游商贸学院副教授，研究方向：英语教学法、高等教育管理(江西南昌330101)。近年来．大学英语教学质量虽然有了明显的提高．但是总体水平依然堪忧．高职英语教学效果更是不容乐观。作为一线的英语教师．我们不能对目前的英语教学现状熟视无睹。应以积极主动的态度来改变学生。我们可以从语言学习者个体因素中最具能动性的学习动机人手．来最大限度地激发学生学习英语的积极性。一、调查与分析笔者对江西师大高职学院非英语专业学生学习英语的动机进行了调查。调查主要是采取问卷的方式．着重探究高职学生英语学习动机类型。问卷采用从“很不同意”到

3、“很同意”的李克特五级量表形式．并用SPSS统计软件对数据进行因子分析。最终得出结论。1．高职学生英语学习动机类型分析对30个相关变量进行主成分分析法的因子分析．从30个变量中共同抽出了5个共同因素。因子1的负荷量主要内容：学生英语学习深受英语课程设计、教科书、学习环境、老师和教学方法影响，因此可称作环境动机。老师的言行、教科书的设计、课程的安排和学习气氛对学生学习的影响很大。好的老师、良好的学习气氛、贴切的教学内容和课程可激励学生的学习。因子2的负荷量主要内容：找个好工作、富有学识，人生的敲门砖和成就感．这些变量的内容都是为了个人的

4、竞争和社会地位．与个人的发展有关，可称作发展动机。因子3的负荷量主要内容：出国受教育和找工作，出国体验外国文化和了解国外经济和文化．这都与出国有关，可称出国动机。因子4的负荷量主要内容：对英语一见钟情，对英文歌曲，电影有爱好．喜欢这门语言．爱好英语文学作品110和对英语国家的人和文化感兴趣．将他们归为兴趣动机。因子5的负荷量主要内容：获得证书．取得好成绩．为了升学，将他们命名为成绩动机。根据经典和扩张模式的理论．可将它们划分为工具动机、文化动机和情境动机。成绩动机、发展动机和出国动机认为都是为了实现某个目的．英语是一种T具和手段，是工

5、具性动机；兴趣动机是对文化的兴趣，可归为文化性动机；而外界的影响即环境动机属于情境动机。不同类型动机之间不是孤立的而是相互依存的．只是相互间的依存度不同而已。2．高职学生英语学习各动机的平均数、标准差和等级表1动机的平均数、标准差和等级因子平均数(m)标准差㈣等级环境动机3．570．984自我发展动机3．651．243成绩动机4．011．121出国动机2．931．335兴趣动机3．981．132上表表明．高职学生学习英语的最大动机是取得成绩(m--4．01，sd=1．12)。而兴趣动机(m=3．98。sd=1．131位于第二。动机最低

6、的是出国动机(m=2．93，sd=1．33)，这说明高职学生学习英语的目的很少是为了出国。个人发展动机fm=3．65．sd=1．24)对高职学生学习英语影响不明显．说明学生对个人发展方向不明确．环境动机(m=3．57．sd=0．98)对高职学生英语学习触动不大。影响学生的学习积极性。二．动机的强化策略鉴于以上分析，绝大多数学生学习英语是因为他们具有工具性动机、文化性动机或情境动机．极少有人只具有单一性动机。证书动机并非什么坏事．它至少能够满足万方数据高职学生英语学习的动机及强化策略学习者的某种需求。我们应该继承和发展传统英语教学中的长

7、处．扎扎实实地帮助学生打好英语的基本功。在传统的以教师为中心的教学环境中．由于“证书动机”的影响，很多学生拥有各种证书，却不会说，也不会写，形成了所谓的哑巴英语和聋子英语，不能适应社会的需求，容易滋长学生的工具性动机，妨碍他们能力的培养。因此，英语教师要运用学生具有的显著的T具性动机带动文化性动机和情境动机，来激发他们英语学习的积极性。1．运用元认知策略要让学生管理支配自己的学习．首先应提高他们的元认知意识。元认知包括三个方面：一是有关学习者本身的知识：二是有关任务的知识：三是有关学习策略及其使用的知识。教师应帮助学生了解自己的英语水

8、平。让学生了解自己，发现自己学习中的难点、弱点，然后根据各自的特点明确不同的学习任务，有的放矢．帮助学生了解语言的本质．掌握学习语言的策略和方法。特别是对于刚刚跨人大学的新生而言．更需要对他们进行元认知策略的培训．帮助他