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1、《外语与外语教学》(大连外国语学院学报)1999年第8期(总第123期)山西大学教 授 刘海量研究生 刘亚宁大学英语写作教学基本构想 作为一种综合运用英语知识的实践活动,写作是“听、说、导启发学生多读书,读好书,切实抓好语言材料的积累,以便读、写”四项技能中最难掌握的一项。长期以来,为了提高大在写作时能够得心应手。“不积小流,无以成江海。”没有阅读学生英语写作能力,不少教师潜心探索,提出了许多有益的建时量的积累,就谈不上写作时质的飞跃。议和可行的方法。但是目前写作教学依然是大学英语教学中在阅读材料的选择上,教师应从培养学生写作能力出发,的一个薄弱环节。受专家学者研究成
2、果的启示,本文试图针结合实际,有组织地加以引导布置,由浅入深,从易到难。阅对大学生的客观情况,围绕如何提高大学生写作能力的问题,读时,教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造谈几点看法和设想,与大家商榷。句的技巧,不能浅尝辄止,仅仅满足于对文章大意的理解。另外,要训练学生养成读书时作笔记的好习惯。“好记性不如烂一、关于阅读与写作相结合笔头。”读书时,只作简单的浏览,不作读书记录,就无法将习在二语习得理论研究领域,Krashen提出的可理解性输入得的知识从短期记忆转化成长期记忆。这样,即使书读得再假说(comprehensibleinputhypothesis198
3、2,1985)颇具影响。多,写作时也会觉得“无米下锅”。当然阅读后,教师若能不时此假说认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有趣地引导学生写一些相关内容的读书札记、概要、书评之类的东又关联的目的语,而Swain在承认可理解性输入在二语习得西,则更能相得益彰,有效地提高学生的写作水平。方面重要性的同时,又提出了可理解性输出假说英语里有句成语Practicemakesperfect,意即熟能生巧。(comprehensibleoutputhypothesis1985)。她认为,给第二语言就写作而言,没有大量的练习,所有写作方法和技巧的学习只学习者提供大量实践的机会,也就
4、是促进可理解性输出,不仅能是纸上谈兵,根本起不到实质性的作用。因此,为了内化通能使他们将现有的知识得以很好地应用,而且能使他们在语过阅读所获得的知识,提高书面交际的能力,教师应特别强调言使用中不断地进行假设验证,从而丰富语言知识,提高交际平时写作的重要性,要求学生将读写结合起来,多读勤写,临能力。将Krashen的输入说与Swain的输出说引申应用到写摹仿效,只有这样阅读才能潜移默化地影响写作。值得一提作教学实践中,就是应该促进和加强读与写的结合。的是,在要求学生写作的同时,教师也应该经常动笔写一写。“读书破万卷,下笔如有神”。这本是中国古人学作诗的有了自己亲身经历的写
5、作心得,就有可能发现一些切实可行经验之谈,把它借用于外语写作教学中仍是至理名言。外语的写作教学方法,从而也就可能更有效地帮助学生。写作技能的提高离不开知识的积累,而阅读又是外语学习者获得可理解性输入,进行知识积累,提高语言技能的重要途径二、关于抓好基础教学和主要源泉。离开阅读的写作只能是无源之水,无本之木,大一段时期以来,由于受一些教学理论的影响,不少英语教学生之所以把英语作文视为畏途,其主要原因就在于学习中师在写作教学时有重语篇轻句子的倾向,片面强调写作内容缺少大量阅读的积累。“米”尚没有,焉能起“炊”?的言之有物,而忽视了基本语言知识对于书面交际的重要作那么,阅读之
6、于写作究竟有哪些好处呢?首先大量的阅用。事实上,就文章的篇章结构而言,中英文写作之间的差读能帮助学生扩大词汇量,熟悉词的用法,掌握句法知识。其异,并不像一些人所想像的那么大。其共性特点要远远超过次,阅读各类题材,各种内容的文章,可使学生增加文化背景其区别特征。更何况我们的教学对象是大学生,他们既有较知识,扩展知识面,提高认知能力。再者,阅读可培养学生细强的认知能力,又有较长时期的中文写作实践,在语篇写作技致观察语言,假设判断,分析归纳,推理验证等逻辑思维能力能方面,并不存在很大的问题。学生之所以在英语写作时,费(高校英语专业教学大纲,1989)。另外,通过阅读,还可使学
7、尽周折而仍然写不出像样的文章,往往并不是由于他们的思生了解地道的外语书面语特点,避免在写作中将书面语和口维不敏捷,表达愿望不强烈,而是由于他们处于语尽词穷的困语体混用。鉴于上述诸多好处,在写作教学中,教师一定要引境,力不从心,无法把自己的思想用英文明白地表达出来,所·21·以只好避重就轻,东拼西凑,反复使用一些类似主———系———《英语写作》一书中曾提出“Writefrommemory”与“Learning表,主———谓———宾之类的简单句型和常见词汇。这样写出composition”。来的文章,难免语言干巴,内容贫乏。因此,本着标本兼治
