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1、北京第二外国语学院学报(外语版)2006年第10期(总第140期)大学英语写作教学的探索魏丽华(华侨大学外语学院福建泉州362021)摘要:本文分析了影响提高大学生英语写作能力的主要原因,并提出了运用动机教育,结合阅读课教学和从传统的“成果教学法”过渡到“过程教学法”来提高大学生写作能力的教学方法。关键词:写作能力;大学英语写作教学;探索;过程教学法[中图分类号]F590[文献标识码]A[文章编号]1003-6539(2006)10-0082-04Abstract:Thisarticlenotonlyan
2、alysesthemainreasonsthatinfluencethewritingabilityofcollegestudents,butalsoputsforwardsomeeffectiveteachingmethods,suchasmotivation,teachingwritingincombinationwithreadingcourseandfrom“product2orientedap2proach”to“process2orientedapproach”,toimprovethestu
3、dentswritingability.Keywords:writingability,teachingcollegeEnglishwriting;research;product2orientedapproach;process2orientedapproach自1987年全国大学英语四级(CET-4)标级写作,难度并不高。学生们学习英语至少也有准化考试开始实施以来,大学英语教学改革取得6～10年之久,为何还写不出一篇比较符合要求了突破性的进展。从不断提高的四级统考通过率的作文来?问题何在?如何解决?这
4、是本文拟探来看,大学生们的英语水平确实有了较大的提讨的两个问题。高。然而,在看到成绩的同时,我们也发现了一一、影响提高写作能力的主要原因些不足和隐患。从统考的卷面看,写作方面的问题尤为突出。学生的作文成绩普遍低于其他题型写作是一种语言综合能力的体现,能真正反的分数,从1996年开始实行作文最低分6分以映学生的语言能力。写作的过程就是创造语言的来,不少考生因达不到要求而被倒扣分。在过程。不少学生一听到写作就“谈虎色变”,对1995年之前,作文的平均分数只有416分,虽然提高写作水平缺乏信心,存在着畏惧心理。
5、这是最近这几年来已提高到6～7分,但离及格的9因为学生的写作技能差,从CET-4作文考卷中分仍然还有2～3分的距离。也就是说,光写作暴露出来的带有普遍性错误来看,均是最基本的这一项,每个学生就要失去8～9分,这是一个语言常识的错误。例如,时态和语态错误、主谓很大的比例。因此,写作自然就成为我们教学中不一致、拼写和标点符号错误、介词或连词误的一大难题。用、用词不当、词汇贫乏、句子不完整、洋泾汀纵观历年CET-4作文的考试题,我们不难式英语等。造成学生的写作技能差的原因很多,发现大部分的题目基于三段式议论文。
6、题型包括非英语专业的学生往往不知为何学习英语,大多段首句作文、提纲式作文、图表式作文等,写作数学生是出于英语是必修课,考不过拿不到毕业内容包括日常生活和一般常识。考生必须在30证书,过不了四级统考不能拿学位,属于被动型分钟内写出一篇字数为100～120个词(2006年6学习动机;再有,学生入学时英语基础不好,词月前要求100字)、意思表达清楚、无重大语法汇量偏小,重点大学的学生词汇约1800,非重错误的短文。从要求的标准看,这种作文属于初点大学的学生只有1600左右等等。但本人认为[作者简介]魏丽华(19
7、54～),女,副教授,华侨大学外国语学院。82北京第二外国语学院学报(外语版)2006年第10期(总第140期)诸如此类的问题并不是关键,最主要有如下几个奏效。因此,从学生第一个学期的第一堂英语课原因:开始,我们就要按照新的《大学英语教学大纲》第一,没有专门的写作课。在大学英语教学来严格地要求学生刻苦学习,进行必要的学习目的实践过程中,写作尚未得到足够的重视。不少的性教育,促使学生在两年里保持学习英语的积教师对写作的重要性认识有问题,他们认为只要极性;从教师方面,一定要从理论到实践重视写学生的英语水平提高
8、了,写作水平自然会随之提作教学,要认识到写作是全面完成《大纲》要求高,没有必要进行写作教学,没有必要对此下工的、必不可少的有机组成部分,因为“大纲”要夫,加上课时有限,写作归属在阅读课教材中,求既要重视打好语言基础,又要重视运用语言进每周3节阅读课内容多,要顾及到词汇、语法和行交际的能力。而交际能力具体地体现在培养学语篇的讲授,用于讲解写作的时间很少,甚至往生口头和书面表达能力上,这也是语言教学的最往把写作忽略掉。终目的,也就
