深化课程改革 提高教学质量 — 对中职电类专业基础课程“创新杯

《深化课程改革 提高教学质量 — 对中职电类专业基础课程“创新杯》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、深化课程改革提高教学质量—对中职电类专业基础课程“创新杯”说课比赛的分析与建议中国职教学会教学工作委员会电工电子专业研究会程周韦晓阳为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》，落实教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）等文件的精神，教育部于2009年-2010年，颁发了“中等职业学校电工技术基础与技能”等大类专业基础课程教学大纲，并组织出版了相应的中等职业教育课程改革国家规划新教材。围绕如何贯彻新大纲，用好新教材，推动中等职业学校电类专业基础课课程改革，创新教学方法与教学模式，

2、促进教师素质与教学质量的提高，中国职业技术教育学会教学工作委员会电工电子专业研究会，于2010年12月14-16日，在广州市举办了“2010年全国中等职业学校电类专业基础课程’创新杯’教师说课比赛”。来自全国24个省、市、自治区代表队的102名竞赛教师及领队、评委、观摩代表等200余人，参加了此次活动。“说课”作为一种以教育理论为基础、以课程为中心、以学生为预设对象的整体性教研活动，教师通过说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等基本环节，阐述教学观点，表达教学设想、教学方法和对策，集中对所授课程进行“教什么”

3、、“怎样教”、“为什么这样教”三大问题进行评述。“说课”活动，有效地调动了教师投身教学改革，钻研课堂教学的积极性，既是教师提高自身素质的有效途径，也有利于广大教师交流经验，共同提高。本次比赛也是电工电子专业研究会近年来举办的第3次全国性大型说课活动，回顾过去，可以看到中职电类课程教师的总体素质普遍有了明显提高，在探索教学方法改革，加强实践技能培养，以及多媒体等信息技术的应用手段上，都有了长足进步。为总结比赛经验，探索教学方式、方法的改革，进一步提升教师水平，促进教学质量的提高，本文从教学内容、教学方法、教师素质三方面对

4、比赛进行分析，并提出相关建议。一、以应用为主线，以学生发展为本，准确把握教学内容从教师“说教材”这一环节所反映出的对教学内容的理解来看，参赛教师普1遍关注到了新大纲、新教材中对学科性、原理性知识的弱化和对应用性、实践性内容的突出，能够改变单一的学科性、系统性安排教学内容的方式，弱化理论分析，简化推导过程，突出与现实生活和职业岗位的联系，符合中等职业教育的培养目标与学生实际情况。教师通过工作任务或教学项目的设计，对有关教学内容进行了整合，既贴近了生产生活实际，培养学生应用所学知识、技能解决实际问题的能力，拓展了知识的应用

5、面；同时又降低了电工电子基础课程学习的抽象性，便于学生理解。但就如何从专业培养目标和整个课程体系的宏观角度，考虑本门课程的定位，从而确定授课内容的重难点与取舍，还略显不足；如何在教学过程中采取有效的方法突破、化解重点、难点，也还有待进一步的深入分析与研究。教师在准备教学内容时，不应只见局部，不考虑整体，孤立、分散地进行各单元教学，就知识点讲知识点，可从以下三方面考虑教学内容的设计：首先，从整个专业的课程体系角度，考虑本课程的定位。作为专业基础课程，承担着为专业服务、为就业服务和为学生今后职业生涯的可持续性发展服务的多重

6、任务。一方面，以学生的发展为本，专业基础课程的内容覆盖面要有适当的宽度，以使学生获得基本的专业通用语言与通用技能；另一方面，要从中职生的培养目标与岗位实际需求进行考虑，中职电工电子类专业毕业生主要是在生产一线从事安装、运行、维护层面的工作，高职电工电子类专业毕业生从事设计、调试、维修等技术要求更高的工作，如图1所示。因此，在专业基础课的教学过程中，相较高职生，中职生学习专业基础知识的宽度应较窄，深度应较浅，理性思维的难度也应降低，同样是对基本概念、原理的学习，中职生以定性分析为主，高职生则对定量计算与分析有更高的要求。

7、培养目标的不同，决定了教学内容的定位。2难维护/保养维修理性思维的难度运行调试安装设计易中职高职窄/浅基础知识的宽宽/深度与深度图1中职与高职课程内涵的比较其次，就本门课程的整体内容进行通盘考虑。电工电子专业基础课程的内容比较庞杂，知识点众多，教师往往觉得课时不够。其实，对电路、电控、模电、数电4大部分内容，可以着重把握其核心与本质内容，“电路”部分把握“等效、叠加、变换”三种方法，“电控”部分把握“位置、顺序、时间”三种控制，“模电”部分把握“放大、电源、振荡”三大内容；数电部分把握“逻辑、时序”两类电路。找到了这些

8、核心点，就能在具体微观内容的教学上，有所为，有所不为，在有限的教学时间内，抓住重点，同时也有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。第三，要进一步领会教学大纲，并将教学大纲中的教学要求与教材内容有机整合，在此基础上进行课堂具体教学中的二次开发。配合教学大纲，仔细体会、把握教材章前学习目标提出的微观教学要求，恰当把握教学内容的取舍