对深化课程改革的思考

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1、人民教育出版社　韦志榕2015年08月对深化高中课程改革的思考一、引领基础教育课程改革的三个重要文件二、高中课程改革进行时三、几个研究的热点问题主要内容引领基础教育课程改革的三个重要文件一教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(2010年)《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(2014年)课程改革的目标新课程的培养目标应该体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生

2、观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。——课程功能的转变具体六大目标(2)改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。——课程结构的转变(4)

3、改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。──课程实施的转变(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。──课程内容的转变(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。──课程管理的转变(5)改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实

4、践的功能。──课程评价的转变我们收获了哪些新理念？大家说以学生发展为本重视学生能力的培养学习过程与结果同样重要成功的教学是依据教材而不是依赖教材的活动教师同样是课程和教材的建设者过程性评价非常重要知识不只是那些可以用笔纸可以测试的知识课程观：以学生发展为本以促进学生发展为中心──课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不仅是学科知识的给予，更重视学生综合能力的发展。以学科为中心──课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。规范性──教材具有特殊的

5、教学规定性内容的规范(依据课程标准，减少无效的“信息单位”)文字的规范(通俗而不失科学，减少学术概念的出现)逻辑结构的规范(内容杂而不乱，形散神聚)工具性──教材具有辅助教学的功能有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动教材观：强调教材的规范性和工具性教学观：改变学生的学习方式自主合作探究《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(2010年)德育为先能力为重全面发展2012年，党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2013年，十八届三中全会继续提出，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育

6、，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。战略主题《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(2014年)一个“抓手”──课程改革五项任务(五个统筹)统筹各学段统筹各学科统筹教育教学的核心环节统筹各方面优势力量统筹校内外阵地十项着力推进的关键领域和主要环节形成育人大的格局《落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革》(田慧生文《课程教材教法》2015年1期)全面深化课程教学改革需要关注的几个重要问题(一)把握育人方向第一，坚持立德树人导向。当前立德树人的主要内涵和要求应该包括以下几点：1．加强两个教育：一是加强社会主义核心

7、价值观教育，二是加强和完善中华优秀传统文化教育。2．要形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制。3．要进一步增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力的培养。4．加强体育和美育。…………《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(2014年3月)指导思想：以弘扬爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神为主线，……培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人基本原则：坚持中华优秀传