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1、第6卷第2期江南大学学报(人文社会科学版)Vol.6No.22007年4月JournalofSouthernYangtzeUniversity(Humanities&SocialSciences)Apr.2007【语言文字学】第二语言句法习得制约因素研究述评顾琦一(江南大学外国语学院,江苏无锡214122)[摘要]生成语言学、功能语言学和认知心理学从不同的语言学基础出发,对第二语言句法习得过程和最终能力的制约因素做出了不同的解释。文章评述了现有第二语言句法习得制约因素研究的发现,剖析了其中的不足,并提出由
2、于语言的复杂性和二语习得的复杂性,来自不同视角的研究应形成互补关系,而非互相对立。[关键词]第二语言;句法习得;语言因素;语篇因素;认知因素[中图分类号]H003[文献标识码]A[文章编号]167126973(2007)0220092204ConstraintsonSecondLanguageSyntaxGUQi2yi(StudiesofForeignLanguages,SouthernYangtzeUniversity,Wuxi214122,China)Abstract:Generativelingui
3、stics,functionallinguisticsandcognitivepsychologyexplainthedevelopmentalprocessandthefinalattainmentofsecondlanguagesyntaxfromdifferentperspectives.Thispaperreviewsthestudiesintotheconstraintsonsecondlanguagesyntaxmadebytheabovethreetribes,andproposesthat
4、consideringthecomplexityoflanguageandlanguageacquisition,thesestudiescanbecomplementaryratherthancontradictory.Keywords:secondlanguageacquisition;syntacticdevelopment;linguisticfactors;discoursefactors;cognitivefactors此来解释第二语言学习者句法的习得过程和最终能力。本一、引言文将着重评述这三
5、个学派对二语句法习得制约因素所做的从20世纪70年代起,对二语习得的研究呈现蓬勃发展研究,剖析现有研究中存在的不足,以期引起国内同仁对此之势,句法习得研究是其中一个重要的层面。句法习得研领域的关注和更深入的探索。究具有独特的魅力,原因在于:如果说二语习得的其他语言层面(如语音、词汇等)可能更多地受到学习者个体差异的二、生成语言学的观点影响(如母语、学习经历、学习环境等因素),二语句法习得更在二语习得研究领域,生成语言学家们通常关注狭义[1]4可能显示出第二语言学习者或其中某一群体的共同特征,的句法,即支配
6、单词、词组构成句子的规则。Chomsky对因而可能在认识语言习得内部机制问题上更进一步。所有语言能力和语言运用做了区分,语言能力指理想化的说话的二语习得研究都建立在相应的语言学、认知心理学等基人/听话人关于自己母语的默会知识,语言运用是这种知识础理论之上,二语句法习得研究也不例外。生成语言学、功在具体场合的应用。由于语言运用受到注意、记忆等非语言能语言学和认知心理学对其都产生了不容忽视的影响。虽因素的影响,必须对其加以抽象和理想化才能成为构造语然这三个学派对句法习得进行讨论的视角不尽相同,但都言学理论的依
7、据。因此语言学研究的对象是语言能力,而不致力于探寻作用于二语句法习得的限制或促成因素,并以是语言运用。生成语言学家们所关注的语言能力主要是句[收稿日期]2006207215[作者简介]顾琦一(19732),女,江苏人,副教授,文学博士.主要研究方向为二语习得.92法能力。探究人类的语言能力时应关注这样三个问题:语响,从而不可避免地导致研究设计和结果解释中较强的主[8]言知识是由什么构成的;语言知识是怎样习得的;语言知识观色彩———当然,其中也不排除研究方法的制约。以此来[2]3是怎样被运用的。虽然这三个问
8、题的提出所针对的是母推测普遍语法是否作用于二语句法习得的可靠性值得商语习得,并没有对二语习得作过直接阐述,但二语习得研究榷。虽则如此,不论从数量还是质量上来说,这类研究在国者将这个框架沿用到了第二语言习得研究领域,试图解决外众多的研究中占相当重要的地位。这在很大程度上还得二语学习者语言知识的构成、习得和运用问题,认为二语习归因于其语言学基础的系统性。值得注意的是,生成语言学得应以研究学习者的语言能力为最终目标。该领域主要争近年
