童话如何长文短教张肖晶

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1、童话如何长文短教——对《盲孩子和他的影子》教学设计的几点反思余姚市阳明中学张肖晶为了更好地做好中小学语文教学的衔接工作，使中小学语文教学更富有实效，2009年市教研室组织了一次中小学语文衔接教学的研讨活动，活动安排在市姚北实验学校举行，我的徒弟赵园园老师承担了本次教研活动的任务。教研主题是：童话如何长文短教，教学的内容是七年级童话《盲孩子和他的影子》。10月18日，我和瞿老师一起去姚北实验学校去听了赵老师的第一次试教课。听后，感觉效果不是很好。教学重点不明确，教学设计还没有很好地抓住童话的特点，教学过程松散，问题针对性不是很强，教学游离于文本，学生课堂上看起来很活跃，你说我谈，但对文本的解读可

2、以说是隔靴搔痒，泛泛而谈。这样的童话教学很难在全市的公开课上起示范作用。那么，如何上好这堂童话课呢？如何把这么长的一篇文章上出韵味，上出实效呢？于是我们一起研讨，一起磨课，发现问题主要还是在教学设计上。我们发现童话的长文短教，就是要解决童话课文长而教学时间相对不足的矛盾。辨证处理教学内容的选择与教学的实效性，是长文短教的关键。那么，如何创造性地处理教材，实现童话教学的有效性呢？我们找出了赵老师在这次教学设计上的五处弊病，并重构了这些设计：弊病一：肢解童话《盲孩子和他的影子》第二个教学环节是理解童话的思想内容，赵教师设计的题目是：“说说你欣赏的语句，并谈谈自己的体会。”效果不是很好。课堂上，教师

3、任由学生一言我一语地评说，一节课下来，课堂看似热闹，但学生收获不大，只是浅层次感受到一个“爱”字，根本没有对童话有深入的体验，教学环节就相当于一场闹剧或是走秀。这种教学设计的致命弱点就是结构松散，缺乏对文本的整体把握。课堂教学过于细碎，使课堂陷入品词析句的泥沼中。教师对童话进行这样切割式的教学，不仅破坏了童话的整体性，还使原本离奇曲折、引人入胜的童话失去了原有的感人魅力。童话长文短教一定要重视学生对课文的整体把握。重构这个教学环节，变词句欣赏为整体感知，就能起到良好的效果。例：要求大家在预习课文的基础上，三分钟快速默读课文，思考下列问题:①能用简洁的语言概述课文故事。②找出表现盲孩子前后心理变

4、化的语句？想想为什么会产生这种变化？这样的设计，引领着学生感受童话故事独具的魅力，使学生阅读的目的性更加明确，收获与体验也将更加具体实在。弊病二：理性说教《盲孩子和他的影子》第四个环节是拓展延伸，赵老师的设计是:“童话的源泉是现实生活，那么，你能从现实生活中，找到盲孩子、影子、萤火虫、太阳以及月亮吗？”其目的就是要教学生学会关爱弱者。这样优美的童话，被老师当成思想教育的工具，不能不说是童话教学的悲哀。课堂上，学生的确也能在教师的引领下马上能够找到生活中的“盲孩子”3（弱者）和“影子”（有爱心的人），但这对孩子来说又什么实际意义呢？“同情弱者，关爱弱者”这是连小学生也都知道的道理！童话教学应该淡

5、化思想方面的说教，而应注重学生对童话美好感情的体验。童话是在现实生活的基础上，通过幻想，采取拟人的方法写出来的作品。童话中的美，是蕴含着一种与众不同的、细腻而丰富的感情和想象的，它具有一种几乎是令人无法“抗拒”的强烈的吸引力和温柔的浸透力，它潜移默化，不露痕迹地发挥着自己巨大的感染力。所以说童话的“美”不是靠“理性分析”学生就能“收到”的。赵老师这种过于“理性”的拓展，究其原因，主要还是教师面对文本,没有保持一颗童心和保留一份童趣,没有像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验童话。童话是感性的，应该多从感性的角度多引导学生去感受童话中的人和事。这就需要我们蹲下身来,用儿童能够理解的方式去唤起他们的

6、审美体验,激发他们的想象力,以使其充分感受文学的美妙。根据这一理念，重构这一教学环节，改“说现实中像盲孩子和影子一样的人”为“写自己心中的童话世界”：“请展开联想和想像，模仿课文语言的特点，将月亮、树影、笛声这三个词语扩写成一段话，描绘一个小小的童话世界”。这样，老师就能留给孩子们思维和想象的时间和空间，使孩子们的灵性得到了充分的舒展，让童话的美像春风雨露滋润孩子们的心田！弊病三：面面俱到《盲孩子和他的影子》教学重点不够明确，看赵老师整个教学设计流程：先自读课文，感知内容。说说盲孩子是怎样获得光明的？再细读课文，仔细体味。说说你欣赏的语句，并谈谈自己的体会。然后教师出示三副图片进行分析，并请学

7、生分角色朗读。又再合作探究，感悟主题。影子给予盲孩子的，那是什么？最后拓展延伸。童话的源泉是现实生活，那么，你能从现实生活中，找到盲孩子、影子、萤火虫、太阳以及月亮吗？设计面面俱到，零零碎碎，缺乏一个中心的串联。作为童话的长文短教，老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到，蜻蜓点水。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点