0905反思性教学引领高职高专大学英语教师专业化发展new

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1、第18卷第5期牡丹江大学学报Vol.18No.52009年5月JournalofMudanjiangUniversityMay.2009文章编号：1008-8717（2009）05-0125-02反思性教学引领高职高专大学英语教师专业化发展崔丽丹（黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江157000）摘要：反思性教学作为一种教学受“反思性文化潮流”的推动，被大量地用来作为教师教育、课程开发、课程教学改革的一个重要方式，目前，反思被认为是取得实际教学效果并使教师取得专业化发展的有效手段。本文以教师专业化理论为基础，论述了反思性教学在教师专业化发展中的重要作用，并指出高职高专院校大学英语教师

2、反思性教学中需注意的问题及培养。关键词：教师专业化；反思性教学；发展中图分类号：G420文献标识码：B一、研究背景教育家Stenhouse（1975）指出，这种方法不利于教师的教师专业化是当今国际教师教育的一个重要发展方专业化发展。而当时应用语言学理论开始在英语教学和向，而成为专业化教师的一个途径和标志是教师成为研英语教师教育研究中占有相当重要的位置，就出现了教究者，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、师培养的第二个模式，即“应用科学”培养模式。这一严谨的探究，在行动研究中，教师既是行动者，也是研模式关注理论的学习和具体教育教学技能技巧的培训，究者，更是研究的受益者。教师发展目标

3、是教师发展研其过程为“理论学习+理论应用=教师发展。Wallace指究中的一个重要方面，但是研究者的意见纷纭。Dewey出这种模式导致理论和实践脱节，教师没有学习理论的（1933）是最早把反思视为教师教育目标的哲学家。他动机，而理论家又没有实践理论的机会。在这种情况下，强调反思使得学习者具有明确的目标并产生实现目标的要“教师做自己的研究者”的呼声越来越强烈，所以出行为。Nunan（1990：62）指出，“在职教师教育的首要现了教师教育的第三个模式即“反思式”教师发展模式：目标是传授教师研究自己课堂教学的方法”，并提出行动教师在自己的教学实践中发现问题，进行反思，然后借研究不仅可以提高教师

4、的教学能力，还可以促进教师的助理论解决问题，完成自己的课堂行动研究。教师通过反思，加强其理论和实践的联系，最终使之成为研究者。这种理论和实践的结合来实现自己的专业化发展。通过Wallace说：“教师的发展意味着变革，而卓有成效的变上面对教师教育模式的讨论，我们不难看出教师的实践革没有反思是相当困难的”。反思只是手段，实质在于“发能力和反思能力正逐渐成为教师专业化的重要条件。重现问题”和“解决问题”，从而更加有效地促进学生的人视实践能力、培养反思型和研究型教师正成为教师教育格得以健全，个性潜能得以充分发展。反思是教师专业发展的一个趋势。发展的基础，是否具有反思的意识、习惯和能力，是区二、对

5、反思型教师的素质要求别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教1．要做一个不断学习、不断进取的学习型教师师的主要指标之一。只有为师者有很高的学习兴趣，具有不断提高自己Wallace（1991）将教师的培养模式归纳为三个阶段。的内在需求，对自己从事的工作有强烈的责任感和执著第一个阶段为“工匠型”培养模式。新教师通过观察和的追求，使自己的职业能力进一步提高，而且教师的学模仿有经验的专家型教师的教学来学习教学方法。英国习行为也会给学生树立榜样作用。教师只能是终身学习收稿日期：2008-08-27本文为黑龙江省大学英语教改项目《高专层次大学英语教师专业化发展的途径与方法》课题的组成文章。作

6、者简介：崔丽丹（1972—），女，黑龙江幼儿师范高等专科学校高级讲师，教育硕士，主要从事大学英语教学研究。125者，只有终身学习才能更好地去教。学习是为了提高，生树立自信心。在批改作业时，恰当地给学生写上批语，反思同样是为了提高，从这个意义上说，不断学习，提不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融高自己的教育教学水平是反思型教师的基本特征。教师洽了师生的感情，调动了学生学习的积极性，达到了提的反思不仅是为了“完成”教学任务，而且总是千方百高教学质量的目的。计地追求“更好地”完成教学任务。不断的反思和对自4．在反思中寻找新的教学模式己教学过程中许多问题的“追问”，使教师的教学更趋理

7、教师在上完一堂课后，都是根据教学中所得的反馈性，追求更高的教育教学效果。信息对自己的教案作进一步的修改和完善，明确课堂教2．要有对“生命敏感”和对“问题敏感”的内在价学改进的方向和措施。多听课、多通课、备课，大家讨值取向论，集中集体的智慧，取他人之长，补自己之短。还可教师按部就班的工作，很容易使教师对每天发生在把自己的课录制下来，课后自己观看，自己进行反思。自己身边的富有教育意义的事熟视无睹，以至麻木不仁。总之，反思性教学不能脱离学