反思性教学之与教师专业化发展

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1、反思性教学之与教师专业化发展　　摘要：反思性教学是教师借助于行动研究等方法不断提升教学理性，是自己不断获得专业发展，最终形成专业自我的过程；反思性教学经过提出问题、分析问题、提出假设、验证假设不断循环的过程，具备开放精神、理性精神等基本特征；反思性教学有助于提高教师的价值理性、实践理性、交往理性、工具理性，获得健全的理性观，促使教师走上个性化的专业发展之路，更快地获得完整的教育生活。　　关键词：反思性教学；教师专业化发展　　教学反思是教师是教师专业发展的重要途径，是教师获得生活幸福的重要力量。借助与教学反思，教师可以使教学工作摆脱机械化、单一化

2、，从而走上教学研究和创新之路，进而逐步体验到教师日常生活的创造性。　　一、反思性教学的内涵及特征　　（一）反思性教学的内涵　　教学反思最早源于杜威所以出的“实践反思”，杜威把人类的行为分为常规行为和反思行为。常规行为受传统、习惯、权威以及群体规则和期望等因素的支配，相对静止，对重心和环境的改变缺乏反应。而反思行为隐含有不断地自我鉴定和提高的意愿，意味着灵活性、认真分析和社会意识。由此看来，反思可以使教师解除日常经验的束缚，能够在细节中关注“所以然”，而非盲从。这样，就能使得主体走出个人经历和认识的局限，充满自由地行动和思考。6　　反思性实践为反

3、思性教学的提出奠定了理性基础。尽管目前，反思性教学的界定不一：维拉认为反思性教学是“教师借助发展逻辑推理了的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”，[1]贝克莱则认为“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情景的能力”，在此基础上，他认为反思性教学是“教师把理论或以人士为基础的经验同实践联系起来：分析自己的教学和以实现改革为目的学校情景；从多种角度审视情景；把机动方案当做自己的行动及其结果；理解教学的广泛的社会和道德基础。”[2]这两种观点特别强调了反思的认识基础和能力基础，但对反思的方法强调不足。在实践中看来，教

4、师扮演两个角色：实践角色和思考角色，这两种角色很难同时完成，“当局者迷，旁观者清”，如果要统一，必须借助有力的方法――行动研究和叙事研究。熊传武教授对反思性教学的界定正好强调了反思的方法、目的及教师成长的方向，是结合我国教师实践和发展程度的认识――反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究和解释自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。[3]综上，我认为反思性教学的内涵有：一是教师善于创设并体验教学过程本身，并在教学中具备一定的思考、判断和驾驭能力，这是反

5、思性教学的前提。二是教师在教学过程中善于通过一定的方法（叙事、观察、比较等方法）来为反思提供最有价值的材料，这是反思性教学的保障。三是教师具有开阔的视野和一定的理论水平来从多角度对自身行为做出深刻的探讨，这是反思性教学的核心。　　（二）反思性教学的特征6　　K.F.OstermanheR.B.Kottamp以经验性学习理论为基础，将教师反思分为四个环节：具体经验、观察分析、重新概括、积极的验证。[4]这一过程与杜威所提出的“五阶段”教学过程是相近的：具体经经验阶段也即暗示―问题过程，通过经验和暗示情景的的提供来产生有价值的问题，成为思考的起点，

6、确立反思意识，对问题进行积极的关注和思考：观察分析也即假设―推理的过程，通过搜集资料和翔实分析查找问题的的关键原因，追寻形成某一教学行为的根源，在此基础上寻找新思想和假设来指导行为的改变；验证阶段是在提出假设之后，教师要进行具体的行为检验，从而在比较中选择最佳的策略。从这五个阶段可以看到反思过程的基本特征以及对反思者的素质要求。　　1.反思是一个循环过程，“在实施的过程中，会遇到许多新问题，要把遇到的新问题作为开始进行新一轮的反思过程”。[5]　　2.反思需要开放的思想品质，要善于接受新思想。　　3.反思过程中充满价值判断，个人在选择的过程中不

7、断完善着自己的人格。　　4.反思过程是长期不断思考―行动―再思考―再行动的过程，需要教师为之而形成一种教学生活方式。　　5.教学反思需要教师的理性精神，同时也在使教师具有更谦逊的理性情怀―承认理性的有限性，使教师拥有更全面的理性―价值理性、工具理性、交往理性、实践理性。　　二、反思性教学引领教师走上专业发展之路6　　反思性教学通过对教师理性精神的培养，是教师获得了新的专业生活方式。石中英教授提到，理性不仅是人类的一种认识能力，而且也是人类的一种存在特性；作为人类的一种存在特性，理性与人类的存在方式是密不可分的。[6]教师凭借理性的审视而使自身的

8、经验转化成为个人成长的积极力量，而非桎梏。教师凭借理性的力量可以更自如地行走在教学的各个环节：就教学的目的即教学的意向性而言，教师可以用价值理性对教学