经常性教学反思促教师专业化发展

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1、经常性教学反思促教师专业化发展　　一、当前教育发展形势分析　　国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，能很大程度地促进教师的专业化发展。　　新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。可见，课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生

2、命历程。一节课不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。6　　课堂教学要在一定程度和层面体现出新课程的理念：一是教师的角色要变。教师在教学中转换自己的角色，成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上；二是教学行为要变。教师在课堂教学中，学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂；三是学习方式要变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念要变。教师

3、们要体验到，课程理念是课程的灵魂。课程是体验，课程是对话，课程是发展资源，凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源；五是教师的专业知识要变。从教师运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，我感到教师的教学视野在拓展，知识品位在提升，越来越感悟到教学是一门艺术的真谛。　　二、我对目前课堂教学的思考　　课程改革给了我们许多的思考和困惑，应该说这些思考或困惑的产生本身就是一种收获，教师的主要困惑在哪里？这就需要反思性教学。我对我们目前的课堂教学现状的思考主要有以下几点：一是有的教

4、师教学目标不明确进行无节制的自主合作学习。“自主”不是“自流”，“合作”不是“合坐”，不是由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”。二是有的教师无限度的学科整合。学科整合要根据教学内容，凸现学科特点和学生年龄特点等。反之，贪多求全，四面出击，使教学目标缺乏重点，失去亮点。三是有的教师无限制的运用多媒体手段，把学生认知的阵地当做了自己表演的舞台。计算机媒体的运用应为实现教学目标，达到一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果。四是有的教师无目的的融合“三维目标”。知识和技能是钢性的、是可以量化的，而过程和方法、情感态度和价值观更多的是隐性

5、的。有的教师把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，没有看到有时一个好的学习活动就可以融合三个目标。有的教师在教学过程中要么突出某一目标，忽略某一目标，没有有机的融合三个维度。　　三、我对教学反思的理解和几点建议　　（一）教学反思的涵义6　　教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种状态。　　这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不

6、简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的审视、分析和解决问题的活动。　　教师经常进行教学反思，就可以构建自己的反思性教学模式，不断促进教师的专业化发展。反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学

7、实践和反思中不断探究、积淀。　　（二）教学反思的过程　　教师反思的过程可以分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高教师的教学能力。　　1、具体经验阶段　　这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信6息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。　　2、观察与分析阶段　　这一阶段，教师开始广泛收集并分析有关的经

8、验，特别是关于自己活动的信息，批判地审视自己，包括思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教