实验考查中的思考

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1、实验考查中的思考泗阳县教育技术装备室谢中山阳春三月，鸟语花香，全县各初中学校迎来一年一度的实验操作技能考查，这是每年中考的前奏。上至市县教育行政领导，下至每一初三学生，还算是重视。行文通知，开会布置，准备器材，组织操练，安排督考巡视，确也还井井有序。然而，实际进行中，却有许多状况发人深省，耐人寻味。首先，理化生3学科市局各指定4个实验，数量偏少。如初中物理，新的《课程标准》规定学生必做的实验20个，只占1/5，而《江苏省中小学理科实验目录（试行）》中初中物理实验目录备注栏带★号的实验项目为基础和

2、重要的实验，原则上是必做实验共44个，仅占1/11，初中化学属于“基础和重要的实验”57个，约占1/14。初中生物属于“基础和重要的实验”43个，约占1/11。其次，学校准备考查实验时“偷工减料”。过去省级高中实验会考，曾采取指定几个基础实验由学生现场抽签考查的办法，不知何故，没能持续至今。现在倒好，学校在市文件指定的每科4个实验中，只选择1个最简单的实验，如果按省《实验目录》的1/10计算，1/4乘1/10等于0.025，其考查的作用及有效性何在？是为了省时还是为了省事、省钱？是为了走过场还是

3、对自己的学生操作能力缺乏信心？大家心知肚明。第三，学校实验室确实“条件有限”。有一所学校，原本准备选择“研究凸透镜成像规律”实验简单易做，但翻遍实验室的每一角落，几十架光具座中，只有4个凸透镜，规格还不一样。“条件有限”这一现象还很普遍，究其原因有：①学校的公用经费用于教育装备投入不足。我们不少领导，乐于搞建筑、铺道路、栽花草、考试发奖金这类的“形象工程”，很少关注实验教学开展情况，从学校每年用于实验耗材补充的购物发票就可以看出，有的学校实验室几年都没有一分钱的开支。②实验教师定位不准，管理不力

4、。不少学校不拿实验教师当教师同等对待，不拿实验课当课计入工作量绩效考评，或者直接安排非专业、无资质人员担任实验教辅工作，导致他们要么消极怠工，要么什么也不会，不能按教学计划采购实验所需的仪器材料，不能科学管理，不能积极准备实验，不能及时维护器材及配件，借出的不能及时回收，损失的不能追究责任。07年省“四配套”工程下发的成套器材，没过几年就面目全非，缺胳臂少腿。如果不理顺实验教师的地位、待遇，完善考评机制，明确其工作责任，造成的隐性损失比起给他们的待遇要大的多。即使省里年年搞“四配套”或是学校每年

5、投入一整套仪器设备，也很难填平“非自然”损失的漏洞。③学科教师不想费事。大家都知道，做实验很费时费事，从准备器材到上完实验课，没有几个课时甚至几天，难以收到好的效果。由于许多学校没有把实验课纳入工作量考评，老师就更不愿意做实验，何况有的老师自身的操作水平也很有限。④对学生的教育不够。由于学生不经常做实验，一到实验室就非常好奇，玩弄仪器、操作不当损坏仪器、“顺手牵羊”带走器材配件屡屡发生。长期这样“入不敷出”，怎能保证实验教学的正常开展。第四，多数老师对待实验教学的态度“不敢恭维”。平时教学中，不

6、少老师该做的演示实验不做或者不全做，可能也是“条件所限”或是怕费事甚至不会做。本该学生亲自动手做的实验，稍认真一点的老师当成演示实验去做。这就好比“吃梨子”，毛泽东在著名的《实践论》中说：“……你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。……”，而我们的不少老师，就是直接告诉学生梨子怎样的好吃，要么就是拿着个梨子，自己吃的津津有味，告诉学生这就是梨子、口味是甜的、水分很足……，就是不让学生亲口尝一尝。学生怎么能获得从感性到理性的认知并形成技能的提升？我在一所学校巡视时与一位同仁就实验考试闲聊

7、，他的孩子在县城一所知名学校读初中，拿到实验考查的3个选题可犯了难为，周末回家跟也是教师的爸爸说，上学三年根本就没进过实验室，怎么考？这位爸爸很聪明，告诉孩子，你可以背呀，按照学习资料上的器材、步骤、结论，背熟了就行。这位爸爸的教学方法很具代表性，事实上我们的许多老师都是这样做的。这就形成了“老师做实验不如讲实验，学生做实验变成听实验，听实验道不如背实验”的“高效”实验教学。学生这样获得的所谓“知识”除了能应付考试到底能有多大作用？能力素质又怎么提高？我们的教育教学任务就这样完成了吗？一个从没下

8、过水的人，你让他背熟一切关于游泳的技术要领，就能趟过大江大河吗？能去奥运会摘取金牌吗？得在游泳池里反复练习才行。所以，学校的领导和老师应该达成这样的共识：教学中不做实验或是少做实验，就是没有完成教学任务！第五，学生的操作技能“捉襟见肘”。我在一所学校巡视时，见到半数以上学生连接电路不熟练甚至接错。带队送考老师请求监考老师省去后面的整理器材，好让下一组的学生，合上开关，仅操作滑动变阻器看看电表数据就行了，并且告诉学生下一个生物实验，显微镜都已经调好，只要能看到装片的图象就算完成了，看来这位老师还是