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1、高教论坛2009年2月第2期Feb.2009.No12HigherEducationForum“大学生心理健康教育”课程教学探讨甘映堂(广西建设职业技术学院,广西南宁530003)摘要:结合本人的教学实践,从课前分析准备、课堂实际教学模式、原则以及课后评估跟踪三个方面,就如何提高“大学生心理健康教育”课的教学效果展开讨论。关键词:大学生;心理健康;教学方法中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-9719(2009)02-0092-03大学生心理健康问题已经得到全社会的重视,的是直接指向切实可用的,普遍存在着学习的积极目前我国高校普遍开设了“大学生心理健
2、康教育”这主动性。门课程。如何让该课真正切合学生的需求,对培育2.学生的需求是不均衡和多样化的。学生人生大学生良好的心理素质、提高适应环境、自我调节的经历、自我认识、自我要求的个体差异很大,不同年能力及预防并矫治大学生的心理问题起到应有的作级、不同性别、不同成长环境的学生,他们所面对的用,这是摆在心理健康教育课教师面前的任务。本心理困惑不同,心理健康状况参差不齐,他们对心理文结合自己的教学实践,就如何提高大学生心理健健康知识的需求存在共性的同时也存在着个性,是康教育课的教学效果展开讨论。不均衡的、多样的。3.学生的认知程度和认知内容方面的分析。一一、课前的分析准备工
3、作般来说大学生已经具备了一定的接受能力和理解能在开始一门课程之前,我们有必要对大学生的力,通过书籍、媒体、网络、日常交流、人生经历和自需求和特点、还有该课程本身的特点及教学目标有我反思等途径,他们对心理健康理论已经有了一定个清楚的认识。的了解和掌握,形成了他们头脑中的“心理健康理(一)学生的需求和特点论”。同时对于走向独立和自省的大学生,他们常常1.学生对心理知识的需求是迫切和切实可用利用头脑中的“心理健康理论”和已经具备的自我分的。大学是人生重要而复杂的阶段,各种各样来自析和指导的能力,进行辩证分析和自我心理指导。现实生活的问题如人际关系、学业、健康、家庭、友他们
4、的“心理健康理论”也许是片面、肤浅和零乱的,谊、爱情、就业、社会等等,不断地困扰着大学生,自他们的自我分析和指导也可能是有偏差的。但这些卑、焦虑、抑郁的情绪不时笼罩他们。根据全国第六都是出于他们的亲身经历和体验,是我们下一步开界大学生心理咨询交流会上有关专家提供的调查数展教学的基础,对我们的心理健康教学工作有着多据表明,大学生中存在严重心理障碍的约占调查总方面的影响,我们在教学实践中应予以足够重视。人数的0.7%,较轻的有6%-7%,还有一般问题的(二)心理健康教育课程的自身特点和教学目标[1]约占10%。也就是说,约有17%的大学生存在不心理健康教育课程的特点首先
5、在于它以学生为同程度的心理问题,大学生的心理健康知识比较缺主体。该课程一切从学生心理需要出发,始终以学乏,心理健康状况不容乐观。他们希望得到切实有生为主体,根据学生的心理健康状况、心理需要和心效的心理帮助,化解心头压力,走出心理误区,从而理发展规律,采用适合的教学方式,安排教学环节和渡过心理难关,提高大学生活质量,完成自我实现。教学内容。在心理健康教育课堂上,师生关系也有因而学生对心理健康知识的需求是迫切的,学习目别于传统的教育者和被教育者的关系,它更强调师生互动、合作,这样才能激发学生的学习兴趣,起到收稿日期:2008-05-18良好的效果。作者简介:甘映堂(19
6、63-),男,广西贵港人,教师,主要从事心理健康教育课不同于心理学理论课,它不仅大学生心理健康以及心理咨询的研究.仅是定义、理论的讲授,教学目的不是单纯让学生掌握有关知识,教学的重点不是引导学生死记硬背概92念和条条,而是把学生引导到心理健康知识的掌握认为,没有认识主体的能动作用,认识就不能得到发和应用上来。心理健康教育课在一定意义上来说是展。在心理健康教育过程中,一切心理要求、知识体一门技能培训课,注重学生内心体验和实践操作。系、实际操作等都属于外部的客体的。只有当这些课程目标在于提高大学生环境适应、自我管理和情客体的转化为学生主体内部的,才真正为学生所有。绪调节
7、等方面的能力,提高心理素质,提高健康水没有学生的参与,心理教育就失去意义。平,促进大学生德智体美等全面发展。为此,不宜采我们可以通过交流、座谈、心理测试和问卷调查取“一言堂式”“、填鸭式”的教学方法,不经过主动的等方式,细致了解学生所面临的主要问题和心理矛内化和实践的训练,这样的心理健康教育课是无法盾,他们的态度、观念、思想、情绪、情感,他们有什么促进学生学习和生活能力的提高的。我们在上课时困惑和心理期待。根据学生的具体心理发展特点、必须充分调动学生的积极性,让学生实实在在地参规律和心理健康状况,准备教学素材,并不断地充实与到课堂教学中来,打破单向交流,增加积极
