以教育家的视角办学

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1、以教育家的视角办学熊孔怀（作者为安徽马鞍山市实验中学校长。本文载《中国教育报》2009.12.15第六版）有学者提出，一个社会中，没有教育家，没有一大批教育家，没有一大批具有独特教育理想的富于创新的教育家，这个社会不可能有“塑造灵魂”的事业，不可能培养出杰出的人才和身心健全的公民，更不可能产生一个创新的民族。但是，对广大校长而言，成为教育家，似乎是一件可望而不可及的事情。其实，这是一个认识上的误区。事实正好相反，历史上许多教育家如苏霍姆林斯基、陶行知、蔡元培、叶圣陶等无不来源于普通教师和普通校长。正如我国著名教育家吕型伟所说：“教育实践、社会实践是校长们成长的最好

2、环境，真正的教育家都是诞生于教育实践中，而不是出现在书斋里。”因此，教育家并不神秘，并非高不可攀，关键是我们每一位教育管理者从现在开始，就要立志站在教育家的高度，以教育家的视角、思维和胸怀去施教、去办学——像苏霍姆林斯基那样充满诗意苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学做校长时有过这样一个故事：校园的花房里开出了一朵很大的玫瑰花，令全校的同学感到非常惊讶，每天都有很多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的

3、？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩，从花房里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”从苏霍姆林斯基对这个小女孩充满诗意的评价中，我深深地感到：有什么样的教育情怀就有什么样的教育评价，有什么样的教育评价就有什么样的教育，评价贯穿于整个教育过程，评价本身就是教育。评价得当就是有效教育,评价失当就是低效甚至负效教育。像陶行知那样

4、富有创意陶行知先生做校长时，有一次看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直、善良，而且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，是自

5、己的同学……”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖，说：因为你正确地认识到了错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”我相信陶行知与学生“迟到”的谈话是精心设计的，他在训导这位犯错的学生前，不仅事先作了一番调查，而且设计了以“糖果”为道具的教育情境，其效果自然是不言而喻的。像麦克劳德的校长那样心怀善意英国生物学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。幸运的是麦克劳德遇到了一位好校长，校长的惩罚是要麦克劳德画两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待学生的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了

6、生物学，并最终因他发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。这些案例，都显示了所谓的教育家的一个共同特点，即诗性十足、善意绵绵。对学生深深的爱和期许，对教育事业的深情无限。诚如苏霍姆林斯基所言：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。”教育是一项充满着爱的事业，爱学生是一个教育家成长中应具备的最基本的素养。我们不妨反问自己：如果我们遇到了上述同样的教育问题，我们的思维、襟怀和教育行为会是怎样呢？如果相去不远，那么我们离教育家也就近了。总之，只要我们在办学过程中认真实践，深入研究教育规律，向古今中外的教育家学习，就一定会在教育改

7、革进程中体现出自己应有的时代价值，彰显自己教育家的风采。