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1、教育理论研究小学教师教学设计现状调查研究谢云天,张华(湖北大学教育学院,湖北武汉430062)摘要:以122名小学教师为研究对象,采用自编问卷调查小学教师教学设计的情况。调查发现,小学教师对教学设计有着较为普遍的认同感,对其理论有所了解,但在一些基本认知上存在误区;小学教师关注学生,但存在着比较突出的学生观与方法论之间的矛盾意识;小学教师的教学方法灵活多样,小组教学观念逐渐增强,但诊断性评价运用不够等。关键词:小学;教师;教学设计;调查中图分类号:G422文献标识码:A文章编号:1009-010X(2008)01-0004-03一、问题的提出卷》
2、。包括人口学变量在内,问卷共有27题,其中部随着我国新课程改革的不断推进,人们对教学分题目采用逆向计分。主要内容包括了解与运用、基实践和教学理论的认识逐渐加深,围绕什么是教学、本认知、整体重要性认识、因素重要性认识、实际操教学为了什么、如何提高教学质量、如何促进教师和作、困难程度等六个方面。经检验,问卷的整体内在学生的发展等问题展开了广泛的讨论。其中,如何提一致性系数α=0.7065,说明此问卷的内在一致性可高教学质量的问题成为核心问题。要提高教学质量,接受,具有较好的信度。教学设计是必不可少的。在教学过程中,选择什么样3.研究程序。的信息、一节
3、课容纳多大的信息量、怎样组织教学、分两个时间段(2007年5月和6月)在两所小如何评价教学等都必须经过精心而完整的教学设学发放问卷。发放时间选择在学校教师集中开会的计。通过教学设计,我们可以减少教学活动的盲目性时间段,统一发放,当场收回。发放问卷140份,收回和随意性,提高教学活动的有效性和可控性。基于有效问卷122份。此,本研究力图通过调查来了解小学教师对教学设问卷填写采用无记名方式,要求教师做出独立计的认知、态度及实际做法等有关情况,从中发现问的、不受任何影响的回答。题,以期为有关部门做出相应决策提供一定的参考4.数据统计。依据。所有数据输入
4、计算机后,运用SPSS11.0统计软二、方法件进行数据处理。1.研究对象。三、结果以武汉市两所小学122名教师为研究对象。其1.了解与运用。中,14.7%为男教师,85.3%为女教师。多数教师对教学设计的有关理论有一定程度的2.研究工具。了解,并且能将理论运用到教学实践中去。其中,“了采用自编《中小学教师教学设计现状调查问解理论”项目的得分为3.48±1.166,“运用理论”项目2008教育实践与研究401-AEducationalPracticeandResearch的得分为3.93±1.134。态度、动作技能等类别的区分。49.5%的教师能分
5、清2.基本认知。陈述性知识和程序性知识。92.6%的教师经常考虑研究发现,只有34.8%的教师认为教学设计就学生的学习需要。72.2%的教师能将教学需要与学是教学系统设计,而25.0%的教师认为教学设计和生的学习需要统一起来。84.3%的教师经常根据学教案之间没什么区别。通过对个别教师的访谈,反映生的初始能力确定教学的起点。82.6%的教师的教出小学教师心中的教学设计更多的时候是以一种理师很想参加有关教学设计的理论学习。想化的形式存在着,而教案才是他们的常态。研究发现,教师采用最多的三种教学方法分别从教师对教学设计理论基础的认识情况来看,是讨论法
6、(84.4%)、谈话法(72.1%)和讲授法大多数教师倾向于教学理论,而系统理论、学习理(68.9%),采用最多的教学组织形式是班级教学论、传播理论被排在了二、三、四位。这说明教师在判(87.7%),其次是小组教学(72.1%),再次是个别化断问题时更倾向于从自己的实际工作出发,对于教教学(34.4%)。教师评价教学设计成果运用最多的学设计的理论基础缺乏深入的了解。是总结性评价(76.2%),其次是形成性评价3.对整体重要性的认识。(73.0%),再次是诊断性评价(21.3%)。84.1%的教师认为有必要作教学设计,认为教6.不同性别的教师在有关
7、因子上的差异。学设计理论对教师的实际教学工作有很大指导作研究发现,不同性别的教师在四个主要因子上用。研究发现,学校、同事、自身对教学设计的重视程均没有显著性差异。而且,女教师在对教学设计的了度均在80%左右,而且两两之间均达到高度相关。解与运用、重要性认可度、实际操作等方面的得分高通过对个别教师的访谈,也发现如今的小学教师比于男教师;男教师只是在对教学设计的基本认知上较认可“教学设计”对自身发展的重要性,认为通过高于女教师。学习、模仿、设计等一系列过程的实践,自身的教学7.不同年龄的教师在有关因子上的差异。水平有了较大幅度的提高,教学素质随之提升
8、。研究发现,不同年龄的教师在四个主要因子上4.对因素分析的认识。均没有显著性差异。而且,“了解与运用”得分最高的一般来说,教学设计要分析
