小学教师教学效能感现状调查研究

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1、小学教师教学效能感现状调查研究摘要：运用教师教学效能感问卷调查215名小学教师的教学效能感状况，结果显示，小学教师的教学效能感处于中等偏高水平，一般教学效能感得分显著高于个人教学效能感得分；-Jr教师的一般教学效能感和个人教学效能感得分及教学效能感总分显著高于男教师；不同教龄教师的教学效能感总分及一般教学效能感得分差异显著，表现为从业年限越长，其教学效能感总分越高；不同职称教师教学效能感总分及一般教学效能感得分和个人教学效能感得分差异显著，高职称教师的教学效能感总分相应较高；不同学历教师的教学效能感总分及个人教学效能感和一般教学效能感得分无显

2、著差异。关键词：小学教师；一般教学效能感；个人教学效能感中图分类号：G443文献标识码：B教师教学效能感概念源于Bandura的自我效能概念，最早对教师教学效能感进行研究的是Barlleld和Burllngame(1974)。教学效能感的涵义有很多阐述：Ashton(1985)认为教学效能感是教师能够对学生学习产生积极影响能力的信念。Nean、Rutter和Smith(1989)将教师教学效能感归属为能力认知范畴。而Simpson(1990)认为，教师教学效能感包括2方面：一是教师对宿命论的排斥，相信学生的学习效果不完全受制于其智商和家庭环境

3、；二是肯定自己的能力，认为在特定情境中，教师有能力影响学生的学习。国内俞国良和罗晓路(2o00)f·1贝JI定义为：教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念。在教学效能感的结构和测量方面，Ashton和ma所用的问卷，运用晤谈法和课堂观察法对教学效能感结构进行分析，认为其由一般教学效能感和个人教学效能感构成，并于1986年编制了包含8个项目的教师教学效能感量表。在此基础上，Gibson和Dembo设计制作了包含3O个题目的量表，并利用因素分析方法，测出教学效能感存在的2个独立因素，这2个独立因素与一般教学效

4、能感和个人教学效能感一致。国内，俞国良、申继亮等人(1995)采用教师教学效能量表对师范院校在校生及中学教师进行调查，结果表明：教师教学效能感可分为一般教学效能感和个人教学效能感2方面，这与Bnaudra的自我效能理论和Ashton的教师教学效能感模型是一致的。李宁、张贤蓉等(2o05)以新课程理念为指导，根据Tsheannen—Moran的模型田，从教学任务的分析和个人教学能力的评定2方面对教师新课程改革实验中教学效能感进行评定，并编制相应的测量工具。在对教学效能感影响因素的探讨方面。国外研究者发现自我效能感是预测行为者绩效的良好指标M。另

5、外，教师的教学效能感与学生学习动机(NnaFM，1989)、教师的教改欲望(BanduraA，1997)、教师的课堂管理(Roo~，l99o)、教师在职前和在职后所接受的教育(Spector，1990)；是否经常使用合作学一120一：1671—1246(2011)19-0120-03习方式(Shaehar，1997)有关。在人口学背景变量方面，Berm'na(1996)等人的研究表明，性别影响教师的教学效能感，表现为男教师在自我影响学生改变能力上的信念比女教师弱。国内，辛涛、申继亮等人(1994)发现个人发展条件、学校支持系统和制度完整性与

6、教师一般教学效能感间存在着显著正相关，研究者发现，教师教学效能感发展水平随教师性别、教龄、学历、职称、任教学校类别不同而呈现差异。教学效能感作为教师教学活动中对自己能否准确领悟教育相关理念，能否胜任教学工作，实现教学目标的一种能力的知觉与信念，是支配教师自主发展的决定性因素。同时，教师自我效能感的提升是新教师成长的关键内源性力量。段海军等四认为从教师效能理论的视角实现教师自主发展，前提是要提升教师自我效能信念，激发自我专业意识，此次调查了解了基础教育教师教学效能感发展水平现状，并分析比较了不同群体教师的教学效能感差异。l方法1．1调童工具采用

7、俞国良、辛涛、申继亮等人根据Gibson的教师教学效能量表和Ashton的个人教学效能量表编制的教师教学效能感量表。其一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表和总量表CronbaehOt系数分别为0．74、0．84、0．77；分半信度依次为0．85、0．86、0．84。量表共有27个项目，其中一般教学效能感有10个项目，个人教学效能感有17个项目，两者相加为总的教学效能感量表。该量表经检验具有良好的信度和效度，各项指标基本符合心理测量学要求，可以作为评估中小学教师教学效能感的工具。此次调查中，该量表的内部一致性系数为0．831。1．2调查对

8、象整群随机抽样选取甘肃省兰州市、甘肃省张掖市共5所小学的215名教师，以学校为单位统一发放问卷，施测后当场收回，个别问卷在人口学背景变量上信息不全。在具体分析性别、