浅谈历史课堂提问的有效性

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1、.浅谈历史课堂提问的有效性摘要：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，课堂提问是实现这一目标的主要手段。但在平时的历史教学中，课堂提问常常会走向一些误区。如：在提问内容上缺乏科学性、启发性，难度大，无梯度，针对性不强等；提问方式上缺乏循序性，；不能灵活应变等；提问对象带有随意性，惩罚性；提问结果评价上对学生的回答分析不足，鼓励不足。结合课堂案例总结出课堂提问需把握好的六个“度”即在课堂提问时要注意提问的态度，提问次数的适度，提问要有一定的难度，要有一定的梯度，要有一定的广度，提问要选准提问的角度，从而提高历史课堂提问的有效性。关键词：课堂提问、有

2、效性、误区、六个“度”美国教学法专家特林•G•卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在历史教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。它是联系教师、学生和教材的纽带。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，提高学生的语言表达能力和观察能力，激发学生学习的兴趣，更可以启发学生心智，引导学生思考，调节学生思维节奏，从而促进师生情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合与概括，以达到培养学生综合素质的目的。在新的教学理念的指导下，现今课堂上更

3、强调注重发挥学生的主体作用，所以传统教学中过于强调教师讲学生听的方式，在近些年来受到了教育界内外的严厉批判，于是一些教师急于求成，在教学设想还不够成熟的情况下，从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就表现为教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，问得过多，变一讲到底为一问到底等等。从而使得课堂提问常常会走向一些误区。一、课堂提问内容上的误区：（一）提问内容过于简单，没有思考价值。一些教师课堂问题太简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。判别式提问过多，“对吗？是不是？能不能？”这种提问学生不假思索就有一半的成功率。试想，一堂课就40

4、分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考!往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”...地忙着回答和应付。表面上，执教者层层设问，步步紧逼，学生大多人云亦云，课堂气氛热烈。这种方式易造成滥竽充数，学生思维活动的层次较低，个体素质得不到普遍提高。　　（二）提问内容缺乏启发性，不能诱导学生积极思维。启发性是对课堂提问的基本要求，问题不要太简单直露。教师的提问应尽可能地去启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。但现在教学中仍有不少教师在提问中重知识传授而忽视学生的兴趣与自主探究。课堂上，教师频繁

5、地提问一些知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务。这种做法实质上依然是“灌输式”教学方式。它忽视了学生在教学中的主体地位，也更不可能去激发学生的兴趣与学习的积极性。（三）提出的问题内容空泛、针对性不强。在课堂提问中，教师应注意，一个问题针对一项任务，尤其是较高水平的问题，更要清楚、详细而精确地表述，避免模棱两可的提问，避免无休止的提问。课堂上问题针对性不强，过于笼统，就会使学生把握不准思考、回答的方向，导致学生的答案五花八门，甚至答非所问，难以对教学起到有效的引导。（四）提出的问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平。教师设计课堂提问要能激发学

6、生积极思维，所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。同时，课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。如果课堂问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平，课堂上所有问题都是纯理论型的，就难以调动学生思考的积极性，导致学生对学习失去兴趣；（五）所提问题与课堂教学的重点、难点相距较远，偏离了主题。教学重点和难点知识使学生在课堂上最感爱好的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关内，

7、这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。但一些教师只为激发学生的好奇心，所提问题与课堂教学重点、难点联系不大，甚至无关，偏离了主题，表面上看起来课堂很热闹，但有可能教学任务完不成，教学目标也达不到。提问做不到有的放矢，只会浪费时间，保证不了课堂效率。二、课堂提问方式上的误区：...（一）提问时缺乏循序性。课堂提问要有循序性，即提问要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的原则，但在课堂教学中，一些教师随心所欲，没有提问循序性的意识，所提出的问题要么太难，打击了学生的自信与热情；要么太简单，学生不感兴趣；

8、要么问题太