浅谈中学历史课堂提问的有效性

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1、浅谈中学历史课堂提问的有效性张宁山东省淄博市张店区第二中学255000摘要：精妙的提问，不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，增强探究历史奥秘的乐趣，提高学生学习的积极性，同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的历史综合能力。中学历史教学应该讲究提问的技巧和方法，提高课堂提问的有效性，优化课堂教学效果。关键词：中学历史课堂提问有效性爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力。那么教师应该提出什么样的问题？用什

2、么样的方式提出问题？怎么样使学生来回答问题？巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议是问号。”“善教者，必善问”，讲宄课堂提问艺术是每个优秀历史老师必备的技能。一、创设宽松的课堂氛围教师要平等地对待每一位学生，让学生感到师生一样，都是学习的参与者；教师要加强与学生的心理合作与沟通，不凌驾于学生之上，多鼓励、表扬学生，多倾听、采纳学生的建议和想法；教师在教学中要始终面带微笑，在课堂教学中要实施民主化，要热情对待每一位学生，让他们人人都有发言的权利和机会,感觉到自己是课堂学习的主人。在这样平等、和谐、民主的学习环境下，学生才能成为真正能动的学习主体，学习积极性、主动性

3、才能被充分调动起来。二、提问要启发学生的思维没有思维就无所谓学习了。启发学生思维常常采用提问，但提问并不等于启发。教师在教学中一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机结合。这就要求教师设问时一定要围绕教材重点、难点提出宮于启发性的问题，要能够引起学生的积极思维、有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课木中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响？”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转析点、是中国近代史的开端”

4、，情况就不同了，很有启发性。学生经过对比、分析认识到鸦片战争后中国的社会性质、社会主要矛盾、革命任务都发生了根本性的变化，因而是中国近代史的开端，也就对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻了。三、提问的难度要适宜《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”，设计的课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生实际的认知水平和接受能力。提问难度的大小对课堂学习效率影响很大。问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易,学生不用思索，随意冋答，长期下去，就会懒于动脑，会导致学生思维的倦怠。问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导着学生

5、的发展。所以课堂问题的设计应由易到难，由浅入深，由已知到未知，循序渐进，步步深入。四、提问角度要新颖所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，课堂提问中，教师要善于多角度看问题，应根据不同的内容选取不同的角度.。还要根据课堂教学情况及吋变换角度，使问题新颖、有趣，引起学生的兴趣和注意。同样一个问题，提出的方式平淡无奇，既不新颖又不奇特，学生会感到厌烦、枯燥乏味，难以引起学生的兴趣，学生的积极性就调动不起来。相反，如果变换一下提问的角度，提问的角度新颖、别致,使学生奋新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考，从而收到意想不到的效果。如在讲《唐朝后期的政局》一节导入吋，如果按照传

6、统的模式提问“唐朝衰落的原因是什么”，就显得老生常谈,激不起学生的兴趣。可换个角度进行这样的提问：“请同学们回答，《过华清官》一诗的作者是谁？作者是哪个朝代的人？诗中描写的人物是谁？”这样学生的兴趣陡增，注意力集中了。接着可以进一步提出问题：正因为冇杨贵妃的奢侈享乐，故冇人说“唐朝的衰落原因在于杨贵妃一人”，并得出“女人是祸水的结论”。这种说法公平吗？我们可以用哪些史实来为她洗清不白之冤呢？这样的提问马上激起了学生的兴趣，明显达到了有效的教学效果。五、提问要培养学生的创新精神教师在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。如在讲中国资本主义的产生吋，可设计

7、这样的问题：“有人说中国资本主义是欧美风雨的产物，你认为这种说法对否？并说明理由。”让学生充分发表自己的见解。冋吋要注意，教师在评价这类问题的答案吋，不能说谁错，只能说谁的理由更充分，只冇这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性，才冇利于学生创新能力的培养。我国正在大力推行素质教育，素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们设计问题时要有创造性，不能再拘泥于旧问题模式：答案惟一、观点正统、鲜明的阶级性。如某年全国中考题：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：①主要是积极的，但也有消极作用；②主要是消极的，