《浅谈课堂提问的有效性》论文

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1、浅谈课堂提问的有效性占人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力;冇了问题，思维才冇创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在小淫数淫教淫屮，恰当的捉问，启发淫生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。一、课堂提问的现状调查1、问题总是教师课前预设好的。课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，不了了之，白白浪费了可贵的课堂生成资源。2、捉问的主体仍然是教师。捉问还是教师的特

2、权，“满堂问”代替“满堂灌”吋有发生，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。3、学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂4、钻牛角尖。如“1加2等于几，为什么？”这个穷其究竟的“为什么”，小学生是无法回答的。这么问，只会把学生引向“死胡同”。改问：“怎么想的？”学生不更好回答吗？5、教学中，一些教师为减少麻烦，提问只问“尖了生”，板演只叫优等生。二、改进课堂提问的策略1、在旧知到新知的知识迁移中进行提问一节课只冇短短的四十分钟，它要求我们精心设计出每

3、一个准确的、科学的课堂问题。在实际的操作屮，我们先制定一张调查表，让学生评出最喜欢什么样的提问，给老师做参考。同一个教学内容，我们年级每个老师上课，大家互相听课，然后让学生评，老师们一起评，得出怎样的提问会产生成效。主张老师提的问题，在已有知识间铺路搭桥，使学生探路过桥时学会迁移，理解新知，在思维与主动参与中，迸发创新意识的火花。小学数学新知多是在学生已有知识基础上的发展与延仲，我们在教学屮抓住新知与旧知的迁移点进行提问使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中，“跳一跳，能够摘到桃了”。2、注重提问的开放性，培养学生的灵活性在

4、课堂教学屮设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是I•分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、止方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给岀这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径Z-,所以除了有计划

5、、有口的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力Z外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。3、提问过程要突出学生主体思维来自疑问。一般教师只看到讣学生解答疑难是对学生的一种训练，其实,应答述是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是-•种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中,我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配

6、合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”O4、精心设计问题，给学生创新的机遇问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好冇效的问题，起到纲举目张的效果。总Z,好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学土国里遨游。好的提问，需要我们教师

7、要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问。