浅谈增强历史课堂提问教学的有效性论文

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1、浅谈增强历史课堂提问教学的有效性论文【摘要】在历史课题教学中，教师如何设计、提问问题，是非常重要的，问什么，怎么问，如何对待回答的结果，需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不但不能激发学生正确回答问题的思维、灵感，反而将学生的思维【摘要】在历史课题教学中，教师如何设计、提问问题，是非常重要的，问什么，怎么问，如何对待回答的结果，需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不但不能激发学生正确回答问题的思维、灵感，反而将学生的思维引向歧路，在问题的轰炸中失去回答问题的信心，不能顺利完成教学任务。因此，我就此问题进行了反复认真地思考，提出了自己的看法。【关键词

2、】增强课堂提问有效性新课程下各种教学方式层出不穷，而课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，也是教师提高课堂有效性最常见的方式之一,历史课堂教学中，教师一个恰到好处的提问设计往往会激活一池水，调动学生的思维，保持一定的紧张度,起到事半功倍的效果；一个缜密有趣的提问设计往往会像一把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。问题设计的能力对一名历史教师而言是必须具备的能力，也是新课改对教师素质提出的更高要求。但是，问什么，怎么问，如何对待回答的结果，需要老师仔细揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信心，学习无效。

3、下面我就根据自己的一些体会，就增强提问的有效性问题，谈谈一些粗浅的看法。一、导入提问的必要性精彩的课堂导入犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。精彩的课堂导入设计的最便捷、最实用的方法之一就是课堂提问的设计。例如《英国君主立宪制的建立》一课的导入，可设计为（投影英王和首相的照片），问题一：谁是英国的实际统治者？为什么？问题二：当今英国的政治制度是什么？激起强烈的求知欲望，使学生情趣盎然，有的认真思考，有的举手回答，课堂气氛顿时活跃了起来，起到良好的导入效果。二、减少随意性。现在大家都十分重视

4、在历史课堂教学中提出科学探究的问题，但教师经常采用的是泛泛而问--对问题的设计没有深度和广度。只是就事论事，这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。上课时我们经常会问一些，如是不是、对不对等"口头禅"式的问题。在基础年级，学生有可能还会积极配合，但久而久之，不仅使学生丧失回答的兴趣，而且还会降低思辨能力。当然，有些问题，事先也经过"充分"准备，但对处理的内容没有多大帮助，或是重复处理同一个问题，给听课老师的感觉就是累赘、随意。所以，我们在备课时一定得明确这个问题应该在哪设置、问什么、如何问、想达到什么目的。宁缺勿滥，因为设置

5、了问题我们就得处理，问题一旦抛出，就覆水难收。一节课只有40分钟，而且一节课有重难点，通常一节课有两三个有层次和深度的问题就足够了，否则老师和学生都会陷入问题"泥潭"不能自拔，往往很难完成教学任务。三、增强层次性。首先，问题的设置应该遵循是什么、为什么、有什么影响，这个学生认知历史的一般规律。为了让学生成为课堂的主体，其中主要的一种教学方法就是通过分层提问，降低难度，给学习程度不同的学生创造参与的机会，从知识形成的角度看，也易于形成循序渐进的知识链条。这样，一个班不同层次的学生基本上都可以得到调动。其次，针对不同年级学生的学生设置不同层次的

6、问题。如讲完《英国君主立宪制的建立》后，在课前复习提问时，对于高一学生我们直接提问：英国的国王、首相、议会各有哪些权力？就可以了。但是，如果是高三学生，我们如果还这样提问就显得太简单，我们可以这样问：英国前首相布莱尔追随美国出兵伊拉克。你认为：⒈内阁成员大体上是赞同还是反对？为什么？⒉如果女王伊丽莎白二世反对出兵的话，布莱尔会不会为此而撤兵？为什么？⒊如果议会中大多数极力反对出兵的话，结果又会如何？同样是考察基础知识，但第二种问法更符合高三对学生运用和迁移能力培养的要求。四、增强艺术性。所谓艺术性，就是将理性的、枯燥的问题进行"艺术"加工，

7、使其感性化，更能引起学生思考和回答的兴趣，从而使学生加深对知识的掌握和理解。我们现在比较常见和常用的就是创设情境，例如在学习《英国君主立宪制的建立》责任制内阁的形成和运行机制时，进行分组讨论、合作学习，然后由学习小组选出代表来扮演议长、首相、国王的角色，分别回答问题一：请议长先生介绍议会的人员构成，议会的权限是什么？问题二：请首相先生介绍你是如何当选的？你有那些权力？问题三：请问国王，你是怎样当上国王的？你有那些权力？这样学生不仅掌握了责任制内阁的相关知识，而且培养了学生归纳、分析、阐释的能力，充分体现了新课改的理念。五、锤炼语言。教师课堂

8、上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。所以，问题设置不论是自己叙述，还是课件展示，问题的表述一定要做到言简意赅，指向明确。总之，