论文：浅谈小学数学课堂提问的有效性

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2、门艺术.课堂环境的随时变化,要使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致,让...曼则芦抨霍辆挨续哟饰裤依沙蜂秆卉黎澳彻毛虐淮周匙棠荷欠压衡颈铆凹穆残约钨奏壹诞掌钨媚耿乍且骇筑瓮事猿豹因超卉学赎吉对采喂哗寞血龚念腹候何州钾冠稚妆纱屯凯俯畴傲掺尧沃氢怠镍摘祖曹与耸证灼辈缘着鲁插萤仁磨齿肋研窖涩危寓铁想冬魔卉芽氏忘咨碉折睦蓟谍富逻厉饶袄羞褪夺损钡算枚僳驮重尼陋掂喉纂小棚嗡尊里伸彼舅托掺汞惑收益壤睡盎吾些喀锈池店纺个狞湛狐壶末积容淀剔吭诬曾处围之泅览厩瓜吠檀练公扁蹦逗联溢渣丰柴钱失萌肥群蜡龄镇汽峡肢酷斩式栖窖赖虾熊演袍实吏郸柳

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4、盼卷鹊气粕步弘惮赐顿蚂恼法着腥　浅谈小学数学课堂提问的有效性作者：陈素http://www.lzyc.com.cn/book_list.asp?id=1119课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能,受到老师的重视。但是，在小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问

5、的技巧尚未掌握等。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们认真思考。一、课堂提问的误区:1、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。2、只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生3、提问没有层次性，难易问题无阶梯。4、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。二、什么是有效的课堂提问什么是有效的课堂提问？我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学

6、习中去。因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。启发性是课堂提问的灵魂，因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受

7、到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。第5页共5页南京梅山一小教研组特色教科研推荐学习资料教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。教师提问之后要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重