浅谈小学数学课堂提问的有效性

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1、浅谈小学数学课堂提问的有效性沈小：戚南凤小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。一、课堂提问现状反思1、提问“只顾数量，不求质量”。

2、课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4、不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有

3、的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。因此在追求高效课堂的今天，课堂的有效提问性就显得尤为重要。二、课堂提问有效性策略这里我通过对小学数学课堂提问现状的调查分析，就课堂提问有效性进行行动研究、案例分析，就课堂提问有效性三项策略和大家一起探讨：一、提问设计策略。二、提问实施策略。三、提问理答策略。（一）、提问设计策略即提问目的要明确，针对性要强；问题开放度要适宜，难易要适度，题量要适量；在教学中根据需要进行质疑、追问，要重视培养学生提问能力。课堂教学需要预设，而提问设计是教学预

4、设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。为此，提问设计要做到：1、提问的目的要明确。6小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。如《速度时间

5、路程》这一节中，课的一开始，就出示三只猎豹跑步的信息：猎豹A2秒76米猎豹B3秒76米猎豹C3秒105米由一个学生读信息，而不是很多教案中出示信息后，问，你了解到哪些信息，让学生漫无目标地说，我们也经常看到学生说信息和情境图时跑题的现象，浪费大量的有效时间，模糊了学生的学习方向。偏离教学既定的目标。当然有时让学生根据图意搜集数学信息也很重要。但这节课教师根据学生能理解所提供的信息的基础上，直接提问：任选两只猎豹进行比较，谁跑得快？这三组中，哪一组可以直接比较出快慢。而且目的很明确。一要观察表格，任选两组，二

6、要再观察，哪一组可以直接比较出快慢。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。2、提问的问题要适度。所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。①开放要适度。问题需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费了

7、大量有效时间，降低了教学效率。曾听过一节“轴对称图形”的教学6，教师用课件出示了三幅图：会飞的蜻蜓、美丽的蝴蝶、一张树叶，问：同学们，请观察一下，你们发现了什么？教师意图是想让学生发现这些物体图形左右两边形状大小是一样的，从而导出它们都是轴对称图形。可由于问题开放度太大，方向不明确，学生不知所指，有的说我发现了蜻蜓在飞，有的说我发现了蝴蝶很美丽，有的说发现一片树叶。于是老师进一步问：它们有什么共同特征？生①它们都是昆虫。生②它们都会飞的……，说来说去化了12分钟了，就是说不到点子上。老师急了，只好用准备好的

8、图片进行对折演示，告诉学生这些图片左右两边形状大小是一样的……。我们暂且不去评论教师所呈现材料的典型性和调控能力的强弱，单就提问来看，“发现了什么？”“有什么共同特征？”似乎问题开放度太大了。若问：“观察它们的形状，有什么共同特征？”学生思考的方向性就强了，效率就高了。同样，问题的开放度也不能太小，否则学生失去思考的空间，同样不利于学生的发展。如刚才的〈速度时间路程〉任选两只猎豹进行比较，谁跑得快？可以猎豹A和猎