浅谈小学数学课堂教师提问有效性

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1、浅谈小学数学课堂教师提问有效性李泽旌内蒙古正蓝旗第一小学027200摘要在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高.所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义.关键词小学数学课堂提问有效性课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力.课堂提问既是一项艺术,也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动,使课堂数学环境变

2、得轻松自如，除此之外，针对课堂提问的探讨还比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，以及专门针对小学数学课堂提问的探讨还比较少.然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高.所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义.一、小学数学课堂提问模式中存在的问题1.教师课堂提问多，而学生主动提问少在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基木由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问

3、答行为.无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出.2.教师提问的频率偏高现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象.由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态.有些教师总是担心小学牛.没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间.这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注.1.教师存在偏向部分学生答题

4、的现象教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不冋层次的学生进行冋答.为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来冋答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来冋答问题.同时，要求齐声冋答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯.二、提高教师课堂提问冇效性的策略1.问题类型要兼顾宽泛性和指向性教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少.问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共

5、鸣，苏次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构.2.根据学＞J进程，适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题有一个冋答以后，接着追问一个问题.使用探询性问题对教师来说具右较高的难度，需要教师对课堂教学进度右恰当的把握.探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣.在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的冋答有可能会掩饰部分正确答案.当不能确定在一个正确的冋答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清

6、，通过追问的方式加深学生对知识点的理解.当得到部分正确的冋答或是表现出一定程度的理解的冋答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息.使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境.1.尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学兴趣，也必定削弱课堂教学的效果.因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性.课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到奋趣而愉快，并在愉快中接受学＞」.教师不疲过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励

7、学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的冋答做出分析，把学生低层次的冋答提升一个层次.许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的冋答进行评价.