教育知识与能力大题

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1、是学生的辅助者，教使学生能够不断学活动要根据儿童地生长下去。的兴趣进行。形成与4、教育的功能传统教育相对应的（1）教育和生产力的相互作'‘新三中心论”，【儿用童中心（学生中心）、A、生产力水平决定教冇的速活动中心、经验中度规模；心】。B、生产力制约人才规格和教（2）论教育的育结构；本质。杜威认为“教C、生产力制约着教育的内容、育即生活”、“教育手段和组织形式；即生长”、“教育即D、教冇再生产劳动力；经验的改造”、“学E、教育再生产科学知识；校即社会”。（2）教育和政治经济制度的和（3）论课程与互作用教学。杜威主张以A、政治经济制度决定教冇目活动

2、性、经验性的的；主动作业來取代B、政治经济制度决定教育的传统式书本式教领导权；材，即活动课程。C、政治经济制度决疋受教育提出了“在做中的权利；学”的教学原则，D、政治经济制度影响部分教强调从儿童的现育内容；实生活出发,利用E、教育能为政治经济制度培儿童游戏的本能，养所需人才；让他们在活动中F、教育可以促进政治比主；学习知识。G教冇通过传播思想，形成（4）提出五舆论作用于一定的政治和经济步教学法，即创设（3）教育与文化的相互作用疑难情境、确定疑A文化影响着教育hl的的确难所在、提出解决立；问题的种种假设、B、文化影响着教冇内容的选推断哪个假设能择

3、；解决这个问题、验C、文化影响着教育方法的使证这个假设。用；（5）论教育D、教育具有筛选、整理、传目的。杜威认为教递和保存文化的作用；育就是一种生活，E、教育具有传播和交流文化认为教育的目的的作用；应來源于内部，而F、教育具有更新和创造文化不应该从教育的的作用；外部寻找一个目G文化本身也是一种教育力的强加给教育，即单；教育的目的就是H、教育本身是一种特殊的文教育知识与能力1、夸美纽斯的理论思想：他是使教育学走上独立发展的第一人，1632年出版的《大教学论》被看作是教育学泄上独立发展道路的标志。主要贡献：（1）提出“适应口然”的匝要思想（2）提出

4、“泛卿”思想，论证了普及义务教育的天然合理性；（3）首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则（4）提出了学年制的思想，并首次从理论上论述了班级授课制2、赫尔巴特的理论思想他被誉为“现代教育学Z父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范、独立教冇学的形成。主要观点：（1）把伦理学和心理学作为教育学的基础（2）传统教育的“三中心”：教师中心、教材中心、课程中心。（3）提出“四阶段教学”理论，即明了、联想、系统、方法。（4）提出了教育教学原则。（第一次提出“教育性教学”概念。强调不仅耍进行知识的传授

5、，同时也要注重道徳教育。3、杜威的思想：其代表作为《民主主义与教育》。（他的现代教育思想与赫尔巴特的传统教冇思想截然对立。）主要思想:（1）提出儿童中心论。杜威认为教师化现象。程与教学活动的依5、人身心发展的规律（姐不补据，也是制定分科标11.一堂好课的标准：顺差）准、编写教科书和设（1）目标明确；（1）阶段性的教育的要求是计其他教材的依据；（2）重点突出；循序渐进；（2）课程标准。是教材编（3）内容正确（绘根本的（2）不平衡性（身体发展速度写，教学评估，考试标准）和强度）体现在关键期；命题的依据，是国家（4）方法得当；（3）互补性：长善救失，

6、裨补管理和评价课程的（5）表达清晰;缺漏；基础，是关于每一门（6）纽.织严密；（4）顺序性：从低到髙，由简教学科H的纲领性（7）课堂气氛热烈。单到复杂文件，是国家对课程12、教学过程的基本规律：（5）个别差异性基木规范和质量的（一）直接经验与间接经验6、人的全面发展具体要求。课程标准相统一（1）人的发展是与社会生产的基本内容包括：前（1）该规律说明教学过程中发展相一致的，实现人的全而发言、课程hl标、内容学生学握间接经验与直接经验展的根木途径是教冇同生产劳标准、实施建议、术的关系动相结合；语解私（2）教学中学生以学习间（2）人的全面发展包含两（

7、3）教科书。是课程标准接经验为主；个层次：一是指劳动能力的全面的具体化，是教师进（3）学生学习间接经验要发展，二是指促进人身心的全而行教学的主耍依据。以直接经验为基础。发展；教科书制定的依据（二）学握知识与发展能力（3）徳、智、体、美、劳是课程计划和课程相统一（教学的发展性规律）动技术教育等五育缺一不，相互标准。（三）教师主导作用与学生联系，相互依存9、我国当前基础教育课程改革的主体作用相统一7、制约课程的主要因素：的目标：（四）传授知识与思想教育儿童：学生的身心发展规律（1）总目标：“教冇耍面向相统一（赫尔巴特首次提岀“教制约着课程的开发；世

8、界，面向未來”，全面贯彻党学具有教育性”）社会：社会的政治经济发展的教育方针，全面推进素质教13、我国目前教学原则（固执起水平制约着课程开发的门类；育