教育知识与 能力

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1、第一章 教育基础知识和基本原理(一) 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》 孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） 《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著  开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家  《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作，世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和

2、心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志 桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》 夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽，把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物  三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论 赞科夫：《教学与发展》三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大

3、）         课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因  (二) 教育教育的涵义 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程   · 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容教育者：是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人特点：目的性和专业性受教育者：是学习的主体，是

4、在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点：有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性教育内容：是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容特点：目的性和价值性、发展性、形态的多样性三要素的关系在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的属性本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育的质的规定社会属性：永恒性、历史性、相对独立性 教育的起源 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的

5、本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件   教育的发展阶段 原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 古代教育：我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大

6、学》五经：诗、书、礼、易、春秋 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合  (三) 教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。  教育的功能 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括

7、： 按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能 按作用的性质分：正向功能和负向功能按呈现的形式分：显性功能和隐性功能  社会生产力与教育制约作用：1、生产力的发展水平影响着教育目的的确立2、生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择3、制约着教育发展的规模、速度4、制约学校机构5、制约教学方法、手段、组织形式。促进作用：1、教育是劳动力在生产的必要手段2、教育是科学知识和技术再生产的手段3、教育是生产新的科学知识和技术的手段   社会政治经济制度和教育制约作用：1、社会政治经济制度决定教育的

8、目的2、决定教育的领导权3、决定受教育的权利4、影响部分教育内容 促进作用：1、教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2、教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务3、教育对政治经济制度不起决定作用    教育与社会文化 制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量 促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能