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1、第25卷第4期理工高教研究Vol.25No.42006年8月JournalofTechnologyCollegeEducationAugust2006中美综合大学本科课程设置的比较与启示——以复旦大学、哈佛大学物理学专业为例华东师范大学赵银生摘要:以介绍中美综合大学本科课程改革的概况为比较的背景,以复旦大学和哈佛大学物理学专业本科课程设置为例,比较中美综合大学本科课程设置的异同,分析其形成的原因,从中得出对我国综合大学本科课程设置改革的启示。一、中美综合大学本科课程设置的特点1.美国综合大学本科课程的发展趋势(1)注
2、重通识教育课程的开设,体现通才教育为主的目标美国强调大学本科教育是一个自由人最基本的教育,培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人。美国大学的课程基本上分通识教育课程、专业基础课程和自由选修课程,通识教育课程占其中的35%-50%左右。2004年哈佛大学本科教学大纲改革建议方案提出进一步减少专业必修课,推迟专业选择时间,以强化通识教育。(2)注重人文课程的开设,人文教育与科学教育并举顺应人文与科学学科不断走向融合的趋势,美国大学本科教育注重把人文教育的价值与职业教育的目标联系起来。霍普金斯大学要求学生在人文、社会、自然
3、、计量和工程五个学科领域,选择不同的课程。专业在人文社科领域的学生,必须在后三个领域选课,反之亦然。(3)重视基础理论教学,加强对学生研究能力的培养美国大学强调培养基础宽厚、能适应多种需要的通才。美国大学的“新物理运动”把普通物理课的学习时间由一年改为两年。化学系原以无机化学为先导,现在许多大学改为理论化学。不少大学为本科生开设实验和研究必修课程,教授科研方法,培养学生的研究能力。(4)大量开设选修课,构建跨学科的综合课程体系美国大学课程中自由选修课约占1ö3,基础课和主修课也开设限制性选修,课程的选择性和弹性较大。
4、课程的更新和多样化主要是通过提高选修课的比重和构建多样化的跨学科课程体系。其普通教育课、主修课多数是跨学科的课程,如文化传统研究、社会问题研究、国际理解课程、环境工程研究等,力图使学生具有解决实际问题的综合知识和能力。2.中国综合大学本科课程设置的特点据清华大学周海涛对上海、南昌、西安的三所综合大学本科课程基本情况的调查,我国大学本科课程设置的特点总结概括如下:(1)课程目标突出专才教育和就业适应课程目标强调培养某一领域的高级专门人才,并规定了具体的人才规格要求;更多地从提高就业适应性的角度提出“宽口径,厚基础”等通
5、才教育理念;重视对学生获取知识相关能力的培养,也提出实践能力、探究能力培养要求;对人文素质、创新素质、创业能力的培养重视不够,急需在课程目标中将思想人格、学习研究方法的目标予以肯定、确认和细化。(2)专业基础课和专业课占据重要地位课程基本上可以分为四大板块:普通教育课、学科基础课、专业课和素质教育课。三所大学学科基础和专业必修课在72-86学分之间(B大学实践教学占16-18学分),A大学两个系的专业限选课和任选课各占12ö9、18ö19学分。对照三所大学的总学分152-170,对专业教育的重视不言自明。(3)选修课
6、程的地位得到体现三所大学的选修课包括专业内的限选课、任选课以及不限专业的任意选修课。A大学专业选修课为12-18ö9-19学分,非专业任选课18学分;C大学任意选修课34ö40学分。B、C大学分别要求人文社科专业和自然科学专业学生互选对方领域8和6学分的课程。总体上看,课程修习制度和修习方式过于刚性化,弹性不足。(4)普通教育课或公共课内容相对狭窄普通教育课或公共课全校学生必修,统一标准。政治理论课、思想品德课、军事50赵银生:中美综合大学本科课程设置的比较与启示体育课约占18-24学分;应用基础课以外语、计算机为主
7、,也包括美育、高等数学、大学语文等,约占20-26学分。通识教育内容薄弱,新颖性不够,体系杂乱,政治课内容亟需改善,需要充实学会做人教育、社会生活能力指导等内容。二、中美综合大学本科课程设置的个案比较1.复旦大学与哈佛大学物理学专业教学计划复旦大学物理学专业2005哈佛大学物理学专业2004课程类型课程性质门数学时数课程类型课程性质门数学时数3备注a.综合教育课1核心课程从外国文化、历政治德育5216a.外语、文3150史研究、文学艺术、道德判综合教英、体、计、军12594通识课学(限选)断、定量推理、科学、社会育课
8、b.综合教育课2b.核心课程6300分析等七类课程中至少各美育必修136选一门非本系开设选修2126自然科学类力学、相对论、电磁导论、必修波、量子力学、多元微积8585文理基(共人文、法政、a.必修6300分、线性代数和微分方程;专业基础课础课经管、数学、自然b.限选6300涉及数学、统计学、应用物科学、技术科学、理、天文、化学、地学、行星医药