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1、2007年11月现代外语(季刊)November2007第30卷第4期ModernForeignLanguages(Quarterly)Vol.30No.4语用能力测试的评卷对比研究*广东外语外贸大学刘建达提要:本研究利用多层面Rasch模型,对中外老师在语用能力测试评卷中的表现进行了对比研究。结果表明,所有中外老师的评卷都具有较好的内部一致性,但评卷的严厉度有显著差异,中国老师比外国老师要明显宽松。总体上,中外老师都能较好地使用评分量表,但在评分量表的某些方面出现了分阶无序的现象。中国老师在言语行为、信息量和得体性等方面都出现了分阶无序现象,而外国老师仅在言语行为方面有
2、此现象。关键词:语用能力测试、评卷、多层面Rasch模型、评分量表[中图分类号]H313[文献标识码]A[文章编号]1003-6105(2007)04-0395-10这些层面包括考生能力、任务难度、评卷人1.引言给分的严厉度以及评分量表等。如果考试结果的数据分析和Rasch模型一致,则可以目前我国的外语考试,尤其是大规模判断试卷具有较好的信度和效度(Linacre的考试,还没有涉及语用能力测试。语用能2000)。本文拟用多层面Rasch模型来对比力测试的研究也刚起步,探讨语用测试中分析中外老师对外语语用能力试卷进行评评卷信度的研究很少,对该类测试中评卷阅的情况。老师的表现
3、的研究更是几乎空白。语用能力测试研究中常用的标准是本族语说话者2.理论背景的准则(nativespeakernorm)。然而,虽然本族语老师(NS)可以参与评卷,但是评卷人2.1语用能力主要还是中国的外语老师(NNS)。因此,我Hymes(1972)提出了“交际能力”这个们需进一步探索外语学习环境下NNS在语概念。他认为,人们在使用语言时既要注意用能力测试评卷中的信度。方法之一是通语言的准确性,又要兼顾语言的合适性。过比较中外老师之间评卷的差异,以便更Hymes的交际能力包括语言知识和使用语好地指导和培训中国的外语老师。言的能力。后来,Canale和Swain(1980)
4、将目前,探讨评卷人差异的研究大多是交际能力扩展到外语学习和测试中,并且应用古典测试理论方法,如通过比较组间提出了一种交际能力理论框架,包括四种差异(t检验和方差分析等)和计算相互关能力:语法能力、社会语言学能力、话语能系等来说明评卷信度(Enochs&Yoshitake-力和策略能力。Canale和Swain的交际能力Strain1999),但这些方法无法更深入、多层理论得到广泛的应用,并获得进一步发展。面地考查评卷信度。随着多层面Rasch模型Bachman(1990)也把交际能力应用于语言应用于语言测试研究,古典测试理论的这测试。他认为,交际语言能力包括知识(或一不足
5、获得了很好的解决。Rasch分析模型能力)以及在具体交际中如何恰当地运用可以根据具体研究目的进行多层面分析,这种能力的能力。他提出的语言能力涵盖*本研究得到教育部人文社会科学重点研究基地基金(项目编号05JJD740004)资助。感谢匿名评审专家的修改意见。396语用能力测试的评卷对比研究了Canale和Swain(1980)所提出的语法能证研究留给了他们的两位博士研究生。力、社会语言学能力和话语能力。BachmanYamashita(1996)在美国日语学习者中对这把语言能力划分为两部分:结构组织能力六种方法的信度和效度进行了研究。其研和语用能力。结构组织能力指控制语言
6、形究显示,这六种方法除了MDCT之外均有式结构以产生或辨别语法上正确的句子,很高的信度和效度。同时,她还发现,学生理解句子的命题内容,并将这些句子组织和目标语文化接触时间的长短对学生在成篇章的能力。而语用能力则包括言外行DRPT和ODCT中的表现有明显影响,而且为能力(illocutionarycompetence),即发挥学生的目标语水平与其在WDCT、ODCT可接受语言功能所需的语用知识的能力,和DRPT等产出型测试方法中的成绩也明以及社会语言学能力,即在某一特定情景显相关。Enochs和Yoshitake-Strain(1999)中恰当行使语言功能的社会语言学能力。
7、则在日本英语学习者的环境下验证了这六2.2语用能力测试种方法。他们的研究结果显示,除MDCT和目前,关于语用能力测试的研究还非WDCT外,其它四种方法的信度和效度都常少,已有的研究也大都集中在对各种测较理想。其研究还显示,有海外(英语为母试方法的信度和效度的探讨上。语的环境)生活经历的考生明显优于没有Farhady(1980)从功能角度设计了一套此经历的考生,但是考生的TOEFL成绩与选择填空试题,测试学生表达请求、建议和其语用能力没有显著相关。Roever(2006)不同意见等言语行为的能力。经历多个阶则跳出Hudson等的
